Question

新课标下如何培养学生语文阅读能力

Answer 1

教育家苏霍姆林斯基说："三十年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的同学，比起那些不会迅速阅读的人来，处理事情要快些，顺利些。请记住，愈是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难越大。他就越需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。"笔者认为，阅读教学要提高效率，要培养学生的自主阅读能力，让学生学会学习，关键是培养学生良好的阅读习惯。由于不同的阅读习惯其培养方法不同，在教学实践中，我尝试从以下几方面去培养学生良好的阅读习惯。
　　一、培养学生发现问题的能力，养成自主探究、质疑问题的习惯
　　培养自主探究的习惯必须从质疑问题开始。阅读教学中要引导学生善于发现问题，"学贵有疑"，"疑者，觉悟之机也"。发现并提出高质量的问题必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等一系列复杂的思维活动，必然是对思维能力的极好训练。在发现问题、提出问题以后，还要引导学生自己解决阅读中的问题，学会借助于工具书和参考资料解决问题，但最重要的是学会用脑，学会运用已有的知识，用已知来解决未知。
　　1．改"学前教"为"学后教"。在教学实践过程中，"学后教"应该是一种以不变应万变的良策。让学生在自习新课之后教师才教，让学生带着问题来课堂学习。教师应把讲读课上成讲读与训练的结合课，应以筛选、获取信息和加工信息为主要目的，尤其应把教的"重心"放在学生反馈出来的疑难问题上，引导和帮助学生解难释疑。为此，应把握以下原则：①学生能够自己发现的问题让他们自己去发现；②学生自己能够解决的问题让他们自己去解决；③学生不能发现和解决的问题，老师要引导和帮助他们去发现和解决。
　　2．抓住学生学习中已知与未知的矛盾，是培养学生发现问题能力的关键。例如，在让学生自读《变色龙》的过程中，一位学生提出："奥楚蔑洛夫一会儿说天气热得要命，把大衣脱下来；一会儿又说天气冷了，要穿大衣了。是不是真因为天热天冷呢？"这个问题抓住了"变色龙"的特征。多数学生认为，"奥楚蔑洛夫因为心理紧张，因此产生忽冷忽热的感觉"。但也有学生却提出了与众不同的看法："奥楚蔑洛夫并不紧张，他谈天气，脱大衣，穿大衣，是为了掩饰自己，使人们不注意他的态度变化"。这样的讨论，不仅揭示了奥楚蔑洛夫的性格特征，更培养了学生从已知到未知探索并发现问题的能力。
　　3．抓住对事物的不同理解，调动他们发现问题的积极性。通过争论，辨清是非，学生会对问题发生兴趣，有利于调动他们发现问题的积极性。如在上《愚公移山》时老师提出"愚公笨不笨"的问题，结果，学生通过愚公"痛感迂塞之苦""确知移山之利""深明可移之理"三个方面论证了愚公不愚、大智若愚的道理。并指出，说愚公笨，是因为从现代人的观点来看问题。可见，抓住学生不同理解的争论，对发展思维有何等重要！
　　4．要鼓励学生深入地发现问题，教师除了抓住学生在学习过程中的矛盾外，还应设计一些能对理解课文起关键作用的问题。如在教《赫耳墨斯和雕像者》时，教师设计这样一个问题："我好像觉得这篇文章不完整。难道赫耳墨斯听了雕刻家的话以后，他就没有感受，没有反应？所以我觉得文章缺一个结尾。"同学们对此反响强烈，各抒己见，这样，使学生在合理范围内充分展开创造想象，收获的不仅仅是对课文的理解，更培养了他们深入发现问题和认识事物的能力。
　　5.把提问的机会留给学生
　　爱因斯坦说过："发现一个问题比解决一个问题更重要"。发现是自主探究的开始，有了自己独到的发现，思维就会闪现出智慧的火花。这时如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为"问"的主体，成为一个"信息源"，那么学生的积极性和主动性将被大大激发。探究问题的热情便会空前高涨，所以，我认为"给"学生10个问题，不如让学生自己去发现，去"产生"一个问题。我在网上曾看到这样一节《斑羚飞渡》的阅读课，教者在课文导入和检查预习之后，进行了如下的提问：
　　1.斑羚遇到了怎样紧急的情况？
　　2.面对这样的绝境,斑羚群有怎样的表现？
　　3.镰刀头羊想出了一个什么绝妙的自救办法？第一步斑羚群是怎样做的？
　　4.面对又深又宽的山涧,斑羚们是怎样飞渡的？
　　(1)请找出描写斑羚跳跃腾空的动词。
　　(2)在跳跃的最高点,哪一个动作给了年轻斑羚新的生命？文中用了什么修辞手法来描写老斑羚？
　　5.成功的试跳给斑羚种族带来了生的希望,作者在描写其他斑羚飞渡的时候是怎样安排的呢？
　　在这节课里，教师按照自己对文本的理解（更多的教师是按照教参的理解）把教学内容分解成一个个细小的问题，然后按照这些问题按部就班进行提问，学生也就按部就班地一步步进人教师预设的答案中。这些细小的问题把文章"肢解"了，就有如把文章大卸八块，然后一块块举起问：这是什么？不但文章的整体美丧失殆尽，而且在这一过程中，学生的倾听