Question

《老人与海鸥》课文写了海鸥的哪些事情？

Answer 1

写了海鸥吃食以及在老人去世后海鸥都来送终的事情。

Answer 2

一、基本信息
1）学科：语文
2）所用教材版本：人教版
3）年级（册）：六年级上册
4）课题名称：《
》
5）课时数：2课时

二、改进后的

1、
：
( 1 ) 正确朗读并理解“期盼、急速、
、白色漩涡”等词语。
( 2 ) 揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来的,并进行语言积累.。
( 3 ) 抓住重点词句,体会
之间的情感。
2、
：学生能较好的开展自主与
，能在老师的引导下，有较好的理解、感悟、想象能力，能结合生活实际学习语文，较好的运用语文。

3、
：
（一）、启发谈话,导入新课
（1） .你们喜欢
吗?见过
吗?谁能说说自己喜欢的
是什么样的?
（2） .看看老师搜集到海鸥的图片,用一句话赞美一下海鸥.吧! （出示课件）
（3） .从同学们的赞
中我感受到了同学们对海鸥的喜欢,可是有一个老人,他比我们任何一个人都要喜欢海鸥,他每天步行二十余里,从城郊赶到
,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.今天我们来学习发生在
之间
.。板书课题《
鸥》齐读
（二）、初读课文，整体感知
（1） 学生自由读文。要求：遇到生字多读几遍，并且想想文章写了
鸥的哪些事？
（2） 师边巡视边指导，对有困难的学生多些关注。
（3）出示下列词语： （出示课件
撮嘴呼唤 翻
旋

扇动翅膀
亲昵说话
不动

白色漩涡
（a）指名读两组词语，并及时正音：撮（cuo）、扇（shan）、旋（xuan）
（b）师：读这两组词，你的眼前出现了哪两幅画面？
（c）在两幅画面中，最让你意想不到的是哪个场景？引导学生说出第二个画面“海鸥送老人”
（三）、 再读课文，读出意想不到（入情，感悟海鸥对老人的爱）
(1)、课文是怎样描写那个场景的？请同学们默读14-18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后和同学交流交流。
(2) 、老师巡视并指导
(3)、师生共同交流
出示（出示课件） 意想不到的事情发生了—— 一群海鸥突然飞来，围着老人的
翻
旋,连声鸣叫，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。
(a)师引导学生抓住重点词语 "大不一样",提问:海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的"大不一样"?
(b)师:老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?出示（出示课件）
(c)师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?
生读
(d)师:我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读.(生齐读)
师渡:海鸥们"翻
旋、连声鸣叫",老人却始终一动不动,海鸥们
:老人已经
地离他们而去,于是,在
边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼.哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?.
出示（出示课件） 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人
前的空中，像是前来瞻仰
的亲属
(e)师;你感受到了什么?从哪个词感受到的?
(f)如学生说到"瞻仰",理解瞻仰的意思.瞻仰指恭敬的看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?(学生讨论汇报)也可能是“急速”，体会焦急心情
(g)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?(指名读)
出示（出示课件）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人
前后站成了两行。它们
不动，像是为老人
的
天使。
(h) 师:引导学生从“纷纷”体会海鸥的行动一致，似乎有谁在无声的指挥。从“站成两行”“
不动”“
”引导体会对老人的尊敬、爱戴，对老人的深情.
(i) ;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祁祷)
(j) 师:睁开你们的双眼,把这份
时诚挚的感情读出来.(生有感情地齐读)
（k）师小结：:同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法,我们继续交流.
出示（出示课件） 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色
中脱出身来。
(l)师:这一段都值得大家好好体会,谁有信心读一读这一段.，请一生读.
(m)师范读,把"扑"字读成"飞"字,引导学生讨论行不行?(学生讨论汇报)
(n)师:看来,这两"扑"含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果.老师感动了,这里面的焦急、悲伤
是多浓的一份情感,生死都愿意相随.一只只海鸥扑过来,形成了一道(生接)白色
.
师:这是一场怎样惊心动魄,让人
的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们
.
生自由读,再请学生个体读,请生评价.
(o)师:读得真好,今天,老师把当时两
实的照片带来了,(一张是排队瞻仰
时的照片,一张是海鸥"扑"过去的照片)出示（出示课件）,师配悲伤
《离开你的那一天》沉重解说:海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着:"老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祁祷吧!老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!"同学们,拿起你的书, 我们一起再来有感情地读第16、17自然段.(生深情齐读)
(p)师:正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动.(板书：送)
（四） 品读感悟，感悟情理之中。（入境,感悟老人对海鸥的爱）
（1） 师：看着这样悲壮的场面, 同学们，假如你在
边，你会有哪些疑问？（引导学生提出下面要学的问题：海鸥为什么要这样做？老人究竟为海鸥做了些什么？他与一般的老人有什么不同？）出示（出示课件）
（2） 默读老人精心呵护海鸥的部分（1-12）,想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情,你是从课文中的哪些地方体会到的,做一做简要
.还可以和同桌交流一下。
（3） 交流汇报,共享学习成果.
( A)喂海鸥不同
师：:老人喂海鸥的部分与别人有什么不一样的地方.把关键词画出来.
师:：画完的同学和同桌交流一下.
出示（出示课件）:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤.立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净.老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇
的
.
(a)师: 说一说你划的词是什么?
生:"很小心"说明平时人们随手放一下."退开一步"说明老人给海鸥足够的空间来吃食物.
师:他们画了很小心、退开一步你画了什么?
生:"搓起嘴"说明呼唤引起注意.
（b）师:看老师画了一个词“饼干丁”,你们有了什么想法?有没有和老师画的一样?你一样说你的想法.
生:别人都是整块的仍,而老人使用饼干丁.
师:是呀老人不想别人一样是一整块一大块的仍,而是很小心的用饼干丁..同学们在饼干丁身上还有一个故事呢? :每当
"
" ,老人天天徒步十多公里进城给它们喂食,和它们嬉戏,
;老人每月三
元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车，四元五角一斤的饼干,老人毫不
买给海鸥,他知道那是海鸥最喜欢的美食,而他自己,唯一的
是两毛钱一包的香烟.
师:看到这样的数据你有什么话想说?
生:体会到老人爱海鸥,宁愿自己少花钱也要给海鸥买吃的.
（c）师:这是一个喂海鸥（板书 喂）而宁愿自己生活简朴的老人了,小小的饼干丁却有着浓浓的爱意
请大家自己读一读读出这背后的爱.(生自读)
师小结：同学们学习中抓住几个关键词多问几个为什么,高年级的同学就要这样去阅读去思考.好,现在理解了老人的想法,我想请一位同学来读读出你的感受.(生读)
师:饼干丁身上折射出老人对海鸥的爱,同学们课文中还有一处描写老人生活简朴的句子你找到了吗?
生读并出示（出示课件） 他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.
师:这段话中几次写了褪色,( 3 次)可以看出
生:老人用不多的工资给海鸥买食物自己连新衣服都不舍得买.
师小结：爱是
给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己，生活简朴的老人了,小小的饼干丁却有着浓浓的爱意，请大家自己读一读读出这背后的爱.(生自读)
师:,读的时候如果我们的脑海中能够想象着些画面我们会读的更好.这样老师读一遍,请同学们闭上眼睛来想想老人喂海鸥的情景.
师:在老师的朗读中你仿佛看到了什么?不用告诉我让我们尽情的读出情品出味,我们一起来读(齐读这段)
师:同学们你们说这
,
了仅仅是
吗?
生:它不仅仅是
还是
,还包含了老人对海鸥的爱.
( B)老人唤海鸥
师:是啊,老人对海鸥的与众不同不仅仅体现在老人喂海鸥的场景中,还体现在
生:老人唤海鸥的场景中.
师:你能读读这段吗?
生读:
（出示课件）在海鸥的鸣叫声里,老人
地唱着什么.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话独脚 "" 灰头 "" 红嘴 ""
"" 公主 "hh
师:好!大家都自己试一试?
生(齐):在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话 " 独脚 "" 灰头 "" 红嘴 ""
"" 公主 "
师:假如你就是老人,你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢?
生: " 独脚 "" 灰头 "" 红嘴 ""
"" 公主 "hh
师:呼唤得多到位呀!你来.
生: " 独脚 "" 灰头 "" 红嘴 "" 老沙 "" 公主 "hh
师:抑扬顿挫的味道非常浓!(学生情不自禁地鼓掌)这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢?而且还亲昵得变了调?
师:自己试试.
师:可能我们的年纪轻了一些,感受有所不同.
但从这些名字中你感受到了什么?
生:老人很喜欢这些海鸥.
生:老人爱海鸥.
师:是啊,老人呼唤海鸥用的是地方话,.虽然我们对当地的方言不甚了解,但有一点可以肯定,老人呼唤海鸥,一定充满了----爱!
让我们带着这种感受再读读这几句话吧(齐读)
( C )老人谈海鸥
师:老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥,就像在呼唤着自己的儿女.和海鸥就像亲人一样,海鸥就是老人的子女.老人逢人便夸自己的子女,老人怎样逢人便夸的?我们拿起书来,找到课文中的有关段落读一读.
(学生自读)
师:让我们一起来夸一夸老人的这些儿女海鸥们.
生齐读（出示课件） 海鸥最
,心细着呢.前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别.它去年没有来,今年也没有来，海鸥是
、
!古人说：白鸥飞处带诗来 ,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了.你看他们那小模样!啧啧
师：太阳偏西，海鸥也要回家了。老人此时又与其他人怎么不同？老人期盼什么？
生述（出示课件）老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着期盼
师：老人期盼什么？不舍的依恋。你读懂了老人的心，能抓住“期盼”就能读好这段话，大家齐读。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程，
鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就是他的儿女，在海鸥的心中，老人就是它的父亲，老人与海鸥就是亲人。板书 ------亲人
（五） 内化感受，运用语言
(1) 十多年了，几千个日子，老人每天都来。可有一天，老人没来，第二天老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才
的来了（出示课件）,他来看他的孩子们，喂海鸥的时候，他做到了地上，身子弯成了弧形。这三天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶
鸥，可这一看竟成了
。他的家非常可怜，小的只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和六个鸡蛋。他走了，带着对海鸥的关爱……海鸥呢？这群老人的孩子呢？他们也来到了这里，让我们再次深情的读读他们吧！（出示课件）
(2)生配乐朗读。
(3) 在老人与海鸥相处得着十几年了,这份浓浓的爱,这份割舍不断的情,始终萦绕着他，假如你是老人喂养过的“独脚"、或是"灰头"、"老沙"、"红嘴"、"公主",面对天堂里的老人你会对他说什么?假如你是天堂里的老人,回忆与儿女们相依相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥你会对他们说些什么?
（六）扬情寓意 升华情感
师：老人去了，可这段动人的
，却感动了很多很多的人,他的朋友为了纪念他，在翠湖边立了一块碑，,昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座铜像,每到海鸥飞临翠湖的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给他们喂食.而海鸥呢?也没有忘记这位与他们相依相伴的老人,时常飞到他的身旁,向老人倾诉着自己心中的思念……老人虽然故去,但他关爱动物的
将永远在人们心中传承。同学们,这就是那位留在翠湖湖畔老人（出示课件）,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出
们最崇高的敬意!
老人虽然走了，可这仍有老人的身影，（出示课件）这幅人鸥和谐的画面会永远留我们的记忆里，定格在所有人的心中。
4、效果检测：首先,教学时间把握不准,前松后紧,导致感情提升不到位,本想在解疑之后.带着对老人的感激与敬佩,带着海鸥对老人离去的深刻怀念与悲痛再次朗读第二场景.可是时间不够了.
其次,在感悟老人对海鸥的爱时,在唤海鸥和谈海鸥这两件事上设计的问题没有全部完成.。
再次，不能把
放在心里，而是时时都要看看写的笔记，生怕哪句不到位，可这恰恰造成每个环节有点
，较遗憾。
虽然整节课的教学,线索较清晰、结构较完整,学生也较好的走入了情境,基本达到了
,但在具体操作上总还有较多的遗憾,希望此堂课是下一次教学的起点发扬优点、改正不足。
三三、结合国培课程研修对本节课设计与改进的
（300-600字）
：
科最重要的特点就是教学的人文性，情感是语文教学的灵魂之一。为此，针对教学内容《海鸥与老人》所饱含
的亲情及
和谐之美的特点，我将本节课堂教学的重点定位为“了解老人与海鸥之间有着怎样的感情”。为了最大限度地帮助学生领悟课文真正的内涵，继而感悟字里行间蕴含的浓浓的情，并且感情朗读课文，我引导学生在出示的词语中归纳出文章主要写了什么？直接将学生引入了第二板块“海鸥送老人”的场景，随后通过学生的质疑，又将学生带入第一个板块“老人喂海鸥”的场景。在两个场景的学习中，我始终引导学生抓住重点段落、重点句子及重点词语来质疑、感悟，并配上插图与背景音乐朗读，使学生的内心真正感受到老人与海鸥之间深厚的情感，达到一定的教学效果。
反思：今天终于上完了这课，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾.欣慰的是,备课时依据一定的
所采取的

中得到了实现,遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来.
本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它所付出的任何一份感情,都能得到它们加倍的回报.在感受
之间真挚情感的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累.
针对这些目的，我从下几方面进行了考虑：
1、在充分阅读教材领会编者意图的同时,针对教材本身进行了较细致的考虑，,对于教材涉及到的有关
的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料.
2在四十分钟的
，文本是师生教学活动的重要载体,语文课堂教学的
最终是由对文本的把握和运用来检验的.整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计,在
中,也紧紧抓住文本,通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感.对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本,并由文本延伸开去,
3、六年级的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情,揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的
,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方,所以本课的
就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体.在实际教学中,让学生运用已经掌握的学习方法,抓住重点词,读文想画面,联系上下文或联系生活实际让学生既领会情感又学习写法。
4、.阅读教学是凭借课文语言,着重培养感受语言、理
言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人.所以,在
中,我引导学生先步入海鸥送老人的学习,通过读、画,质疑,激发内心深处的情,调起他了解老人是如何爱海鸥的趣.从而感悟他们之间那相依相随、和谐默挈的动人故事.从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章
.