幼儿园选择科学教育内容的首要要求是
科学性和启蒙性。
在对待幼儿科学教育的问题上，时常会出现两个态度。那就是，有人认为科学教育很重要。会不关心幼儿的身份，无限拨高要求，甚至把本来对高年级的学生使用的内容和方法，生硬地用于对幼儿的要求，致使不能正确地对待幼儿科学探究主题活动。还有人认为，科学教育不重要，看不到科学学习对幼儿的价值。他们往往会放弃对幼儿进行科学家偶。
在幼儿科学教育上，不要指望让所有的孩子经历所有的科学实验，客观上没有必要，也是不可能发生的事情。我们只要选择一部分实验，让孩子在老师或者大人的引导下，亲自跟着老师或者大人学着做，在做的过程中，教师或者大人们用科学的语言引导孩子探究、思考，用科学的词汇和合适的语言进行解说，就能培养孩子的科学素养。
一旦孩子养成科学探究的习惯，并且能够用科学的语言来表达探究过程中的现象或者提出一些探究问题，那么，科学教育的真正目标就实现了。孩子就不会觉得科学是那样的深奥和高不可攀，自己完全有能力参与其中，也又能力学好更好深的知识，从此就不会残生科学学习的恐惧感，就会爱上科学，甚至从此走上科学研究这条路，把科学研究作为自己一生的事业来追求。
很多科学教育的理论，其理论的逻辑性和系统性都很好，但就是实践起来很难，为什么？原因之一就是它们离我们幼儿的实际生活较远。我们的科学教育不要回避这样的现实：教育环境、学生、教师、家长、教育资料、教材、教学等。
如教育环境的现实，孩子们都希望通过高考取得好成绩，如果不能促进孩子未来科学学习，“再好的教育”也不会得到家长们的喜爱；学生的现实，目前的学生，城乡差别太大，他们的生活已经远离实际生活，有很多在我们小时候看来很平常的常识性东西，他们现在不仅没有经历过、没有看过，甚至没有听说过。
幼儿科学教育属于科学的启蒙教育。对于孩子来说，幼儿科学教育的启蒙性要求体现在：丰富幼儿的科学经历，让幼儿学会科学的思考和形成探究科学的习惯。这就是对幼儿实施科学教育的基本要求。
