Question

学生学习差，该教学什么

Answer 1

教学习差的，没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话是著名教育家陈鹤琴老先生说的，这应该是他的重要教育理念之一。

“没有教不好的学生”，反映的是学生观——学生都是可以“教好”的。

任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕也”。这无疑是正确的。

但“教好”又是相对的，不是绝对的。不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。就短期说，只要每个学生都在他们原来的基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。就长期说，教的学生部分成为品学兼优的人才，多数成为品德好的合格公民，就应该被认为是“教好”了。有人把“教好”理解为就是让每个学生都考上大学、甚至都考上重点名牌，是在“应试教育”的环境下形成的片面认识，犯了思想上绝对化的错误。

一个班里大部分学生品学兼优，都考上了大学。而小部分学生品德好，上了技校，职业高中，学到了一技之长，同样是好学生。三百六十行，行行出状元。这样的学生都应该被认为是“教好”了。考40分的学生，通过老师的教育，思想品德好了，考了60分，有了进步，这样就是“教好”了。一个班里不可能人人都考100分。考30分的学生，让再会教的老师教，他也考不了100分。我们要尊重学生的个性差异。

同时，还要认识到，“教好”是一个过程。一方面，昨天没有“教好”，不等于今天不能“教好”；今天没能“教好”，不等于明天不能“教好”。另一方面，昨天有进步，还没达到“好”的标准；今天有进步，还是没达到“好”的标准；但坚持下去，不断进步，就能达到“好”的标准。这个过程，是“教学相长”的过程，既是学生不断进步的过程，也是老师不断提高的过程。

“只有不会教的老师”，是对教师的激励——教师要不断提高教育教学水平。

Answer 2

学生学习差，教学做好以下三点：
首先，教师要合理安排课堂教学内容，不仅要把基础知识点作为讲授重点，在讲解新的知识点之前，还要把相关的已学知识点也给学生系统地梳理一遍，这样做就能帮助基础差的学生更好地消化吸收新学的知识点。同时，教师还要循序渐进地讲解例题，尤其要选择一些基础难度的题目作为课上详细讲解的例题，把解题过程中每一步涉及的知识点都解析清楚，这样做就能帮助基础差的学生理解并掌握解题方法。

其次，教师要合理布置课后作业，针对基础差的学生，教师要单独布置以基础难度的题目为主的课后作业。通过写作业，这些学生就能达到复习巩固基础知识点和解题方法的目的，还能获取一定的学习自信心。当然，如果这些学生学有余力，还可以选择做其他学生的作业。此外，教师要格外关注基础差的学生的课后作业完成情况，如果错误率比较高，则要对这些学生进行个别指导。

再次，教师要鼓励基础差的学生主动提问，因为这些学生在学习过程中会遇到各种困难，同时，他们又普遍害怕老师，不愿意向老师提问。所以，教师要主动跟基础差的学生进行交流，询问他们是否存在学习问题。如果基础差的学生能主动提问，教师不仅要耐心地做出解答，还要在全班学生的面前对其给予表扬，这样做就能激发他们提问的动力，也能帮他们及时解决问题。

Answer 3

没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话是著名教育家陈鹤琴老先生说的，这应该是他的重要教育理念之一。

“没有教不好的学生”，反映的是学生观——学生都是可以“教好”的。

任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕也”。这无疑是正确的。

但“教好”又是相对的，不是绝对的。不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。就短期说，只要每个学生都在他们原来的基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。就长期说，教的学生部分成为品学兼优的人才，多数成为品德好的合格公民，就应该被认为是“教好”了。有人把“教好”理解为就是让每个学生都考上大学、甚至都考上重点名牌，是在“应试教育”的环境下形成的片面认识，犯了思想上绝对化的错误。

一个班里大部分学生品学兼优，都考上了大学。而小部分学生品德好，上了技校，职业高中，学到了一技之长，同样是好学生。三百六十行，行行出状元。这样的学生都应该被认为是“教好”了。考40分的学生，通过老师的教育，思想品德好了，考了60分，有了进步，这样就是“教好”了。一个班里不可能人人都考100分。考30分的学生，让再会教的老师教，他也考不了100分。我们要尊重学生的个性差异。

同时，还要认识到，“教好”是一个过程。一方面，昨天没有“教好”，不等于今天不能“教好”；今天没能“教好”，不等于明天不能“教好”。另一方面，昨天有进步，还没达到“好”的标准；今天有进步，还是没达到“好”的标准；但坚持下去，不断进步，就能达到“好”的标准。这个过程，是“教学相长”的过程，既是学生不断进步的过程，也是老师不断提高的过程。

“只有不会教的老师”，是对教师的激励——教师要不断提高教育教学水平。

Answer 4

一、教师应该知道“自主”之后还要教什么
　　这个命题有这样两个关键词——“应该”和“还”。其中“应该”强调的是教师的使命和职业素质，“还”字强调的是所要教的内容要高于学生“自主”的，是他们生存发展所需但又“自主”不了的，是需要跟教师学的，在学生“自主”的范畴之外。
　　
这个命题的提出，显然是要求教师有高度的自觉，在这些方面做好必要的储备和积累，从而能从容应对学生“自主”学习之后可能发生的各种状况。教师要基本了解学生面对特定的文本能够“自主”到什么地步，文本中蕴含的某种为学生所需要的东西他们或能想到、提出问题，但是自己不能回答；他们或根本就想不到有关的重要问题；或者他们明白某些道理，但联系实际不会运用，等等。这些问题，就是一个合格的教师必须能够给学生带来的东西，即“可学”的。
　　
1.要教学生“自主”提出的但又不
为什么不把钱交给“我”，让“我”自己去买橘子，青年人身体利落，三蹦两跳不怎么费力不就买来了吗？何劳肥胖的父亲笨手笨脚地穿越铁道，攀上爬下，通过月台，留下这样一个令人“难受”的“背影”呢？这是自找的呀！不令人感动呀！
　　
这是一个很有质量的“自主”之问。它远远高于什么穿越铁道不安全、违反交通规则之类的问题。其中问题的“自主”性就在于学生不为朱自清的名声所吓阻，从文本内在逻辑是否合理的角度提出了质疑。如果学生思想中这个“结”得不到合理的解释，不管教师讲课多么煽情

Answer 5

互联网时代下肯定学习互联网技术啊。没学历不要紧，重点是要有学习的信心，现在这社会没有技术是很难立足的。