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《唯一的听众》课堂教学实录
翟京华
教师:同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。
饶旭日:用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有迟猛烂一片树林，地上铺满了落叶。
朱若晨:后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
教师:同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗?
学生:通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是:以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师:很好!也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗?好，那我先说:“开始，作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说?请你说。
学生:后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。
教师:很好!开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……
学生:后来，作者能熟练地拉许多曲子。
教师:非常好!开始，作者害怕拉小提琴。后来……
学生:拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师:非常好!开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……
学生:作者有机会面对成百上千的观知搏众演奏小提琴。
教师:非常好!开始，作者被家人称为音乐。后来……
学生:后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。
教师:能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里(指黑板)。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人(出示幻灯片:老人的形象)，那清晨里──
全体学生:唯一的听众。
教师:(板书:唯一的听众)好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢?请鲍思杰先说。
鲍思杰:为什么作者在之前是个音乐方面的，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲?
教师:你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步?这个问题提得好。
学生:在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人?而且码漏那个“耳聋”打了引。
教师:对呀，“耳聋”这个词打了引。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗?
全体学生:不是。
教师:对啊，最后还是打了引。那你们要探究的问题是什么?
学生:为什么那位老人她要说自己耳聋?
教师:非常好!接着说，你们还想探究什么?
学生:那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐”成了一个“小提琴演奏家”?
教师:(板书:音乐)同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢?是怎样做唯一的听众的呢?她为什么要称自己耳聋呢?好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考:作者和老人是怎样相识的?(出示幻灯片:加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么?好，下面请同学们先默读。
(学生默读)
教师:(四分钟后)同学们，默读好了吗?那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的?化睿智，请你讲。
化睿智:作者先是去林子里练琴，发现了一位老人坐在那里，他就准备溜走，老人就说她耳聋了，听不见，就做他的听众。
教师:说得不错。作者和老人是怎样相识的?谁再概括地说说。
学生:作者到树林子里拉琴，发现背后有一位老人。作者想逃走，这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。
教师:作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么?你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么?
学生:我觉得他首先得到了一种鼓励。
教师:好，得到了鼓励。
(板书:鼓励)
施展:我觉得作者在老人那里得到了自信心。
教师:得到了信心。非常好!
学生:作者从老人那里得到了一些安慰。
教师:得到了安慰。真好!
郭惠:作者从老人的话语中得到了肯定。
教师:好。也就是说，鼓励、安慰、信心，他从老人那里得到了关爱。(板书:关爱)同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀?你们在阅读的时候，发现了吗?请张文萱说。
张文萱:我认为是通过老人的语言来传达的。
教师:好，还有吗?除了语言，还有什么?
学生:还通过她的眼神来传达的。
教师:好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么?为什么这样说?产生了什么作用?一会儿我们交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。
(学生小声读)
教师:同学们，来，咱们一起来交流一下。谁来说?你找到的老人的语言有哪些?可以吗?请于明可同学说。
于明可:我找到了这些，第四自然段:“是我打扰了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!”在第六自然段也有:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”在第七自然段也有:“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师:好，同学们看，她找到的是不是这些呀?(出示幻灯片)
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师:找得很全，其他同学都找全了吗?不全的请你赶快补画上。咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢?我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话?请葛新谊说。
葛新谊:老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。
教师:同桌合作来读书。一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗?好，在什么情况下呢?(出示幻灯片)(请一组同学做示范读句子)
路天洋:“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
教师:老人怎么说?
贾赫月:“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!”
教师:请同学们就这样，一个人读在什么情况下，一个同学读她说了什么。好吗?来，同桌合作读书。(同桌合作读书)请一组同桌在全班朗读。(出示幻灯片)
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!
也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?
学生:“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌:“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!”
同桌:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”
教师:在作者听来，此时老人说的话像什么一样?
全体学生:诗一样。
教师:那好。读出像诗一般语言的那种美，好吗?哪位同桌再读?好，请史心仪你们那桌再读，请读吧!
史心仪:“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌:“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”
教师:读得真好!请坐。咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢?
郭惠:我觉得，老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人非常想鼓励这位作者。
学生:老人听出来作者拉琴声非常没有自信，而且拉得很不好。老人希望通过自己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
学生:因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。
教师:你们知道老人为什么这么说吗?
学生:当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望这位作者中断拉琴，希望他一直坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。
教师:所以她就说我做你的听众，每天早晨。意思是让他要干什么呀?
(全体学生回答:坚持练琴)
教师:对了。所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊?那咱们一起合作读。(师读)“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言──
全体学生接读:“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”
教师:非常好!我们看第二次是在什么情况下说的呢?(出示幻灯片)
以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。
我停下来时，她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
于明可:“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句──
李笑天:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师:很好!谁再来读老人说的话?请你读。好。
学生:“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师:好。同学们说一说，老人为什么这样说呀?
饶旭日:我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。
教师:对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。
(同桌互相读)
教师:哪个同桌来读?请金砚迪那桌。
金砚迪:“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句:
同桌:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师:非常好!咱们全班一起来合作读。好吗?“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，”她送上鼓励的美好语言──
全体学生:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师:同学们，这样的话语产生了什么作用?谁把这句话读一读，在读中体会?请你读。
学生:“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师:如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀?
学生:我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。
学生:我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得非常好。
学生:我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。
教师:你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀?以前，他得到过鼓励吗?
全体学生:没有。
教师:因为他拉的琴声太难听了，所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀?这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?
全体学生:“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师:同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢!课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的?
全体学生:变化。
教师:是变化。那好，谁来把作者的变化这部分读一读?可以吗?谁来读?孩子们，大胆一点!好。你来读。真勇敢!(出示文字片)
“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。”
学生:“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师:在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢?
学生:在老人这种鼓励下，作者练琴练得更刻苦了。他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。他练的时间很长，他必须要尽心尽力演奏，因为他有一位听众呢!
教师:好。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了?
学生:他的表现跟第一自然段说的形成对比。首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说:“我又开始在家里练琴了。”原来他“十分地沮丧”，现在是“从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声”。还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”，以前他是坐着练琴，而现在作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他特别刻苦。
教师:你补充得很好!你看情感变了，爱练琴!行动也变了，又回到家里练琴了!谁再补充?真好!请你说。
学生:我觉得作者练琴时的心情也变了。作者原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，而且他认真地练习，希望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。
教师:非常好!同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了?可以吗?试着用一组排比句说一说。大胆一点。没关系。谁来试着说呀?我这个建议难吧!那你试着，作者变得──
学生:作者变得爱练琴了，变得有自信了，变得刻苦了。
教师:你看，说得多好啊!谁再来说?好，请你用一组排比句说。
学生:我是这样说的，在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了;在老人给予作者的鼓励下，作者又很有自信了;在老人给予作者的鼓励下，作者非常刻苦了，琴越拉越好!
教师:非常好!你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。好。以掌声对她表示欣赏。谁还愿意说?请你说。
学生:我觉得作者练小提琴的态度变得认真了;作者对小提琴的热爱程度提高了;作者拉小提琴的水平提高了。
教师:非常好!程度是变深了。是不是程度更深了?非常好!那好，同学们，咱们一起再好好读读这段话，好吗?“很快，我就发觉自己变了……”
全体学生:“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师:好。同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢?你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话?能试着把它直接变成老人说的话吗?韩乐。
韩乐:老人说:“谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。”
教师:此时，她送上赞赏的话。谁再来说?
张文萱:老人说:“谢谢你，小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。”
教师:很好!同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊?那么课文几次写到老人的眼神呢?含义是什么?请你找一找，画一画，体会体会，一会儿我们一起来交流，好吗?刚才同学们学得非常好!
(学生找、画课文中几次写到老人的眼神)
教师:好，同学已经找完了，是吗?那我们来交流一下吧!可以吗?课文几次写到老人的眼神?先跟大家说说一共有几次，都在哪里。可以吗?好，鲍思杰，声音响亮一点。
鲍思杰:一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节:“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七节:“她一直很平静地望着我。”还有一次在第八节:“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”(出示幻灯片)
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
教师:是这样吧!同学们，谁来读一读?我请三个同学。谁来读?哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢?来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧!
学生:“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
学生:“她一直很平静地望着我。”
学生:“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师:非常好!请坐。同学们，你们发现了吗?在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀?
学生:是“平静”。
教师:那好。你们怎么来理解?你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗?请你说。
学生:第一次老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。
教师:体会得挺好。为什么几次都是平静地望着?还有什么含义啊?
学生:我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。还有一个就是，我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。
学生:我还认为，作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。
教师:也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样?
学生:能够专心地拉琴、练琴。
教师:又能够怎样?
学生:能够自信地练琴。
教师:还能够怎样?
学生:能够很安心地练琴。
教师:因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。同学们再读读最后一句:“她慈祥的眼神”，一、二。
学生:“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师:同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢?也就是说，他从老人的眼神里读出了什么?
学生:我觉得作者从老人平静的眼神里，读出了对自己的鼓励。
教师:好。请坐。所以像潭水那样深。还有吗?请你讲。
学生:我觉得他读出了老人对作者的期盼。
教师:好。所以像潭水那样深。还有吗?请你说。
学生:他读出了老人对他的肯定。
学生:他还读出了老人对他的赞许。
教师:是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗?“她慈祥的眼神”，请读。
学生:“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师:同学们，请你们看，“我一直珍藏着这个秘密”一直到“你竟说她是个聋子”，默读这两段。
(学生默读这两段)
教师:那么从这两段话里面，作者知道了什么?请你说。
学生:他知道这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授。
教师:是教授。是乐团的首席小提琴手。非常好!同学们，你们说老人为什么要自称是聋子呢?你们知道了吗?为什么?吕曼侬。
吕曼侬:因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。
教师:老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段;老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦;老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说:“也许我会用心去感受这音乐”。其实，老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。那么，老人是用怎样的心来对待作者的呢?请你说。
学生:我觉得她的心就像她的眼神一样，非常地平静。
教师:好。在用一颗爱心对待他。
学生:我觉得老人的心是一颗金子般的心。
教师:好。是用金子般的心关怀他。请你说。
学生:老人一直用一颗期盼的心支持作者练小提琴。
教师:好。同学们，正像你们说的那样，老人用细心关注作者，用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。所以，同学们，请你们说，这位“唯一的听众”是怎样的一位听众啊?
学生:她是一个有很美好心灵的听众。
学生:我觉得她是一个给予人精神上鼓励的听众。
教师:对。她是一个“以美好的心灵鼓励青年人成才”的听众!(下课铃响)
教师:好。这节课就上到这儿。下课!
学生:起立!
教师:好。请同学们休息!
板书:
翟京华
教师:同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。
饶旭日:用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有迟猛烂一片树林，地上铺满了落叶。
朱若晨:后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
教师:同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗?
学生:通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是:以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师:很好!也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗?好，那我先说:“开始，作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说?请你说。
学生:后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。
教师:很好!开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……
学生:后来，作者能熟练地拉许多曲子。
教师:非常好!开始，作者害怕拉小提琴。后来……
学生:拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师:非常好!开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……
学生:作者有机会面对成百上千的观知搏众演奏小提琴。
教师:非常好!开始，作者被家人称为音乐。后来……
学生:后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。
教师:能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里(指黑板)。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人(出示幻灯片:老人的形象)，那清晨里──
全体学生:唯一的听众。
教师:(板书:唯一的听众)好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢?请鲍思杰先说。
鲍思杰:为什么作者在之前是个音乐方面的，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲?
教师:你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步?这个问题提得好。
学生:在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人?而且码漏那个“耳聋”打了引。
教师:对呀，“耳聋”这个词打了引。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗?
全体学生:不是。
教师:对啊，最后还是打了引。那你们要探究的问题是什么?
学生:为什么那位老人她要说自己耳聋?
教师:非常好!接着说，你们还想探究什么?
学生:那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐”成了一个“小提琴演奏家”?
教师:(板书:音乐)同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢?是怎样做唯一的听众的呢?她为什么要称自己耳聋呢?好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考:作者和老人是怎样相识的?(出示幻灯片:加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么?好，下面请同学们先默读。
(学生默读)
教师:(四分钟后)同学们，默读好了吗?那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的?化睿智，请你讲。
化睿智:作者先是去林子里练琴，发现了一位老人坐在那里，他就准备溜走，老人就说她耳聋了，听不见，就做他的听众。
教师:说得不错。作者和老人是怎样相识的?谁再概括地说说。
学生:作者到树林子里拉琴，发现背后有一位老人。作者想逃走，这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。
教师:作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么?你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么?
学生:我觉得他首先得到了一种鼓励。
教师:好，得到了鼓励。
(板书:鼓励)
施展:我觉得作者在老人那里得到了自信心。
教师:得到了信心。非常好!
学生:作者从老人那里得到了一些安慰。
教师:得到了安慰。真好!
郭惠:作者从老人的话语中得到了肯定。
教师:好。也就是说，鼓励、安慰、信心，他从老人那里得到了关爱。(板书:关爱)同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀?你们在阅读的时候，发现了吗?请张文萱说。
张文萱:我认为是通过老人的语言来传达的。
教师:好，还有吗?除了语言，还有什么?
学生:还通过她的眼神来传达的。
教师:好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么?为什么这样说?产生了什么作用?一会儿我们交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。
(学生小声读)
教师:同学们，来，咱们一起来交流一下。谁来说?你找到的老人的语言有哪些?可以吗?请于明可同学说。
于明可:我找到了这些，第四自然段:“是我打扰了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!”在第六自然段也有:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”在第七自然段也有:“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师:好，同学们看，她找到的是不是这些呀?(出示幻灯片)
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师:找得很全，其他同学都找全了吗?不全的请你赶快补画上。咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢?我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话?请葛新谊说。
葛新谊:老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。
教师:同桌合作来读书。一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗?好，在什么情况下呢?(出示幻灯片)(请一组同学做示范读句子)
路天洋:“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
教师:老人怎么说?
贾赫月:“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!”
教师:请同学们就这样，一个人读在什么情况下，一个同学读她说了什么。好吗?来，同桌合作读书。(同桌合作读书)请一组同桌在全班朗读。(出示幻灯片)
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!
也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?
学生:“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌:“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!”
同桌:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”
教师:在作者听来，此时老人说的话像什么一样?
全体学生:诗一样。
教师:那好。读出像诗一般语言的那种美，好吗?哪位同桌再读?好，请史心仪你们那桌再读，请读吧!
史心仪:“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌:“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”
教师:读得真好!请坐。咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢?
郭惠:我觉得，老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人非常想鼓励这位作者。
学生:老人听出来作者拉琴声非常没有自信，而且拉得很不好。老人希望通过自己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
学生:因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。
教师:你们知道老人为什么这么说吗?
学生:当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望这位作者中断拉琴，希望他一直坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。
教师:所以她就说我做你的听众，每天早晨。意思是让他要干什么呀?
(全体学生回答:坚持练琴)
教师:对了。所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊?那咱们一起合作读。(师读)“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言──
全体学生接读:“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”
教师:非常好!我们看第二次是在什么情况下说的呢?(出示幻灯片)
以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。
我停下来时，她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
于明可:“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句──
李笑天:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师:很好!谁再来读老人说的话?请你读。好。
学生:“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师:好。同学们说一说，老人为什么这样说呀?
饶旭日:我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。
教师:对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。
(同桌互相读)
教师:哪个同桌来读?请金砚迪那桌。
金砚迪:“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句:
同桌:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师:非常好!咱们全班一起来合作读。好吗?“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，”她送上鼓励的美好语言──
全体学生:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师:同学们，这样的话语产生了什么作用?谁把这句话读一读，在读中体会?请你读。
学生:“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师:如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀?
学生:我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。
学生:我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得非常好。
学生:我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。
教师:你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀?以前，他得到过鼓励吗?
全体学生:没有。
教师:因为他拉的琴声太难听了，所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀?这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?
全体学生:“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师:同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢!课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的?
全体学生:变化。
教师:是变化。那好，谁来把作者的变化这部分读一读?可以吗?谁来读?孩子们，大胆一点!好。你来读。真勇敢!(出示文字片)
“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。”
学生:“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师:在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢?
学生:在老人这种鼓励下，作者练琴练得更刻苦了。他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。他练的时间很长，他必须要尽心尽力演奏，因为他有一位听众呢!
教师:好。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了?
学生:他的表现跟第一自然段说的形成对比。首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说:“我又开始在家里练琴了。”原来他“十分地沮丧”，现在是“从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声”。还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”，以前他是坐着练琴，而现在作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他特别刻苦。
教师:你补充得很好!你看情感变了，爱练琴!行动也变了，又回到家里练琴了!谁再补充?真好!请你说。
学生:我觉得作者练琴时的心情也变了。作者原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，而且他认真地练习，希望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。
教师:非常好!同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了?可以吗?试着用一组排比句说一说。大胆一点。没关系。谁来试着说呀?我这个建议难吧!那你试着，作者变得──
学生:作者变得爱练琴了，变得有自信了，变得刻苦了。
教师:你看，说得多好啊!谁再来说?好，请你用一组排比句说。
学生:我是这样说的，在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了;在老人给予作者的鼓励下，作者又很有自信了;在老人给予作者的鼓励下，作者非常刻苦了，琴越拉越好!
教师:非常好!你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。好。以掌声对她表示欣赏。谁还愿意说?请你说。
学生:我觉得作者练小提琴的态度变得认真了;作者对小提琴的热爱程度提高了;作者拉小提琴的水平提高了。
教师:非常好!程度是变深了。是不是程度更深了?非常好!那好，同学们，咱们一起再好好读读这段话，好吗?“很快，我就发觉自己变了……”
全体学生:“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师:好。同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢?你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话?能试着把它直接变成老人说的话吗?韩乐。
韩乐:老人说:“谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。”
教师:此时，她送上赞赏的话。谁再来说?
张文萱:老人说:“谢谢你，小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。”
教师:很好!同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊?那么课文几次写到老人的眼神呢?含义是什么?请你找一找，画一画，体会体会，一会儿我们一起来交流，好吗?刚才同学们学得非常好!
(学生找、画课文中几次写到老人的眼神)
教师:好，同学已经找完了，是吗?那我们来交流一下吧!可以吗?课文几次写到老人的眼神?先跟大家说说一共有几次，都在哪里。可以吗?好，鲍思杰，声音响亮一点。
鲍思杰:一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节:“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七节:“她一直很平静地望着我。”还有一次在第八节:“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”(出示幻灯片)
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
教师:是这样吧!同学们，谁来读一读?我请三个同学。谁来读?哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢?来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧!
学生:“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
学生:“她一直很平静地望着我。”
学生:“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师:非常好!请坐。同学们，你们发现了吗?在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀?
学生:是“平静”。
教师:那好。你们怎么来理解?你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗?请你说。
学生:第一次老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。
教师:体会得挺好。为什么几次都是平静地望着?还有什么含义啊?
学生:我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。还有一个就是，我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。
学生:我还认为，作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。
教师:也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样?
学生:能够专心地拉琴、练琴。
教师:又能够怎样?
学生:能够自信地练琴。
教师:还能够怎样?
学生:能够很安心地练琴。
教师:因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。同学们再读读最后一句:“她慈祥的眼神”，一、二。
学生:“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师:同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢?也就是说，他从老人的眼神里读出了什么?
学生:我觉得作者从老人平静的眼神里，读出了对自己的鼓励。
教师:好。请坐。所以像潭水那样深。还有吗?请你讲。
学生:我觉得他读出了老人对作者的期盼。
教师:好。所以像潭水那样深。还有吗?请你说。
学生:他读出了老人对他的肯定。
学生:他还读出了老人对他的赞许。
教师:是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗?“她慈祥的眼神”，请读。
学生:“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
教师:同学们，请你们看，“我一直珍藏着这个秘密”一直到“你竟说她是个聋子”，默读这两段。
(学生默读这两段)
教师:那么从这两段话里面，作者知道了什么?请你说。
学生:他知道这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授。
教师:是教授。是乐团的首席小提琴手。非常好!同学们，你们说老人为什么要自称是聋子呢?你们知道了吗?为什么?吕曼侬。
吕曼侬:因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。
教师:老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段;老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦;老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说:“也许我会用心去感受这音乐”。其实，老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。那么，老人是用怎样的心来对待作者的呢?请你说。
学生:我觉得她的心就像她的眼神一样，非常地平静。
教师:好。在用一颗爱心对待他。
学生:我觉得老人的心是一颗金子般的心。
教师:好。是用金子般的心关怀他。请你说。
学生:老人一直用一颗期盼的心支持作者练小提琴。
教师:好。同学们，正像你们说的那样，老人用细心关注作者，用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。所以，同学们，请你们说，这位“唯一的听众”是怎样的一位听众啊?
学生:她是一个有很美好心灵的听众。
学生:我觉得她是一个给予人精神上鼓励的听众。
教师:对。她是一个“以美好的心灵鼓励青年人成才”的听众!(下课铃响)
教师:好。这节课就上到这儿。下课!
学生:起立!
教师:好。请同学们休息!
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