小学数学教学如何联系生活实际的几点思考

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新野旁观者
2018-07-10 · 知道合伙人教育行家
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从事教育行业30年资深教师。

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近年来农村小学课堂教学,由于受多方面因素的影响,教学内容离学生的生活实际越走越远,学生对数学学习不感兴趣,我们的课堂教学死气沉沉,知识的学习过程,缺少生活的气息,很难调动起学生的学习积极性和主动性,所以,用“活”教材,让数学走进我们的生活,已经成为我们广大农村教师的共识。那么,如何用“活”教材,让生活走进我们的数学课堂呢?
一、创设生活情境、让学生在“乐中学、学中乐”
虽为一名身处山区的小学数学教师,但在近年的教学中,我紧密结合农村生活实际,让学生学习他们自己身边的数学,做贴近自己生活的数学,增强了他们学习数学的兴趣, 让他们在课堂上“乐中学,学中乐”,用他们自己的生活经历去学习抽象的数学概念、方法等,然后把所学数学知识再运用到生活实践中去,充分感知、领悟。从而让学生不再感觉到数学课原来的枯燥、乏味、简单和抽象,巧妙的将“学数学 、做数学、用数学”三者 有机结合在一起。在国外,从生活实践中培养创新能力这一点上,美国的“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活,让学生 在实践 中获取知识,让学生自我发现问题和自我解决问题,充分发展学生的想象力和创造力。
二、把抽象的数学概念,用生活中的经历形象来描绘
对于小学生,尤其是低年级的小学生,由于他们的认识水平很有限,思维正处于形象思维的阶段,他们认知一个事物,理解一个概念,主要凭借事物的具体形象来想象概括的。教育学家皮亚杰说过:“知识来源于动作,而非来源于物体。”这就说明在数学教学中,把抽象的数学概念,用生活中的经历来描绘是多么重要。学生从家到学校每天都要走两次,他们早以习惯了,所以,我们在讲“成反比例的量”时,曾作过这样的设计:今天早上,我们班的牟维峰同学(我班的班长)和弟弟一同从家到学校,XX用了8分钟,弟弟用了16分钟,启发学生回答他们俩在路程一定的情况下,所用的时间为何会不同,学生回答说:牟维峰的速度比弟弟的快,紧接着,我又引导学生:在路程一定时,所用的时间越短,速度越快;时间越长速度越慢,即速度随时间的变化而向相反的方向转化,像这样速度和时间就是成反比例的量。又如:在三年级教学时,当学习时、分、秒及相邻两个单位间进率时,我特别注意引导学生联系生活实际,让他们说出起床时间,到校时间,每堂课的学习时间,试着说出钟面上的数字,并体会一下一分钟有多长,阐述数学在日常生活和生产建设中的广泛应用,激发学生的学习兴趣。
三、 数学方法与生活中的经历相联系
法国教育家罗素说过:“数学不但拥有真理,而且具有至高的美。”数学美主要表现为结构美、对称美、逻辑美、形象美。因此,作为一名数学教师,就要善于运用数学符号、线段、图形、色彩等因素,展示出数学知识的高度的系统性,材料间联系的巧妙性。在数学教学中,要引导学生去发现这些美,挖掘这些美,从而提高学生学习数学的情感,使他们热爱数学,愿意学习数学。如:我在讲解轴对称图形时,我就引导学生们看:教室、课桌、窗户、钢笔,我们穿的衣裤以及正常人的面庞等。他们会惊讶的感到:生活中处处有数学呀!学好数学与将来的生产、生活都有着实际意义,真有用呀!从而使他们产生学好数学的内动力。
四、数学教学运用生活化
数学运用于实际,才会变得有血有肉、富有生气,才能让学生体验到数学的价值和意义,确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以,作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本,变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题,通过在生活中用数学,增强学生对数学价值的体验,强化应用数学的意识。
1、用数学眼光观察生活问题。生活是数学的宝库,生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学,引导学生用数学的眼光观察生活问题,不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯,而且有利于培养学生探索的意识。
2、用数学方法研究生活问题。生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题,不仅使学生感受成功和自身价值的存在,而且可绽放绚丽的创造之花,让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。
总之,教学中我们应结合农村生活实际,深入观察,挖掘出生活中的数学素材;创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境,抓住典型事例,教给学生思考方法,让学生真正体会到数学学习的趣味性、实用性,让数学走进生活,真正让我们农村小学数学课堂“农村生活化”。
漫步白云端

2021-03-20 · 愿你有梦有阳光, 有诗有歌有远方。
漫步白云端
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小学数学教学的有效方法:
1、 让学生掌握基本学习方法,养成良好的学习习惯;
2、 引导学生积极参与学习,学会数学的思维方法;
3、 教给学生解决问题的方法;
4、 给学生阅读的方法;
5、 让学生掌握操作方法;
6、 使学生形成质疑问题、敢于提问的好习惯;
7、 教会学生整理知识脉络,总结学习过程;
8、 教会学生进行数学交流;
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