记金华的双龙洞教学设计第二课时
记金华的双龙洞教学设计第二课时
教案逻辑思路清晰，符合认识规律。在教知识的过程中渗透教认识问题的方法，通过互动式教学安排和过程，能够使学生举一反三，培养学生自主学习习惯和能力。下面是我整理的关于记金华的双龙洞教学设计第二课时，欢迎大家参考!
【1】记金华的双龙洞教学设计第二课时
教学目标：
1、弄清作者的游览顺序，学习作者的表达方法。
2、了解孔隙和内洞的特点，激发学生热爱祖国大号河山的情感。
教学过程：
一、出示双龙洞图片，导入新课。
二、1、自由读课文，弄清了作者的游览顺序，小组合作完成游程图。
2、用文中的句子简单讲作者的游程。
3、除了游程作者还写了景点特点，见闻，感受，哪出景点作者感受最深?理解孔隙
4、用心读第五自然段，画出描写孔隙窄小的句子。
读后交流：
①作者用什么方法通过孔隙?(小船)这样小的小船通过孔隙说明了孔隙有什么特点?(孔隙窄板书：窄)
②人卧在船上后那个样子是怎样的?用“--”划出有关的句子，
读一读，仔细体会一下。人要这样贴着船才能通过孔隙又说明了孔隙有什么特点?(孔隙矮板书: 矮)
③那么，坐小船经过孔隙时的感觉是怎样的?用“～～”划出有关的句子，出示“眼前昏暗了......挤压过来。”一句，自由朗读, 读后问：“挤压”是什么意思?(挤过来，压下来)为什么会有这样的感觉?从这又说明了孔隙还有一个什么特点?(孔隙险板：险)
3、小结：从这一段的理解可以知道孔隙的特点是......(指着板书理解)
4、设计引读:孔隙很窄,只有......;孔隙很矮,只要你.......体会孔隙的特点。(按课文写孔隙特点的内容设计)
5、下面我们再来欣赏录相，亲自看看孔隙是怎样的和人怎样进出孔隙。
6、作者就是这样先写出孔隙的窄，再写孔隙的矮，最后写孔隙的险的特点的。试按这样的条理练习背诵这一段，先自由练背，再指名试背，互相背。
三、教学第五、六段。
1、过渡：经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢?
2、默读第五段，思考这一段有几句话?每句话讲了什么?
3、指导理解每句话讲了什么，并结合理解“变化多端”、“颜色各异”等词，理解“即使不比作什么，也很值得观赏。”一句，概括出内洞的特点。(板书：黑、奇、大)
4、内洞确实很黑、很奇、很大，观看录相，欣赏体会。
四、作者游完了内洞，又排队出了洞。
五、小结：
这一节课，我们学习随作者一起感受了双龙洞的惊险与神奇，面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于大自然之伟大，自然之神奇，有机会大家亲自去游一游吧!
【2】记金华的双龙洞教学设计第二课时
教学目标：
1.读懂课文，抓住重点词句，进一步了解双龙洞的特点，激发学生热爱大自然的情感。
2、分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。
3、体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。
4、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
教学重点、难点：
1、重点：了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章主次。
2、难点：感受孔隙的低矮、窄小。
课前准备：
学生课前搜集到有关图片和预习资料，师准备双龙洞景点课件
教学流程预设：
一、复习旧课，导入新课
1、上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，了解了作者先写了路上的景色。
2、谁还记得作者的游览路线是怎样的吗?路上的景色怎样?。(结合板书：引导学生说，先指名说，再各自练说)
3、沿途的景色如此迷人，洞中的.景物更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、领略，好吗?
二、品读课文，感悟特点
(一)扣词句，抓特点——学习“洞口、外洞”。
过渡：路上景色如画，但我们目的地不在这里，我们目的地在双龙洞。
1. 自由朗读第四自然段。(教师点击课件中“观看景象”之“洞口”片断)
2. 到洞口抬头望，山相当高，很有气势。谁能说说“突兀森郁”是什么样的景象?同桌之间可以交流，也可以查字典。
3.找出描写外洞特点的句子.
”走进去......一定不觉得拥挤”
反复读这句话，用一个词总结其特点.板书：(大)
(二) 入情境，悟特点——学习“孔隙”。
过渡：参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了洞的孔隙。
1. 请两位同学前去探探路。这两位同学怎么去?
2. 小船怎样进出孔隙呢?(师生齐读“船两头系着绳
子……船就出来”)请看录像，小船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出什么特点?(教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”片断，配录音介绍。)
3、做演示：拿出纸制的低矮窄小的孔隙、小船，演示进洞过程，感受孔隙的低矮窄小。
4、让两个学生上讲台做演示实验。模拟作者的动作，想象作者是怎样进孔隙的，体验作者当时的心情。
5、分组朗读，读出好奇、紧张的心情，看哪一组读得最好。(教师指导朗读)
(三) 驰聘想象，分析特点——学习“内洞”。
过渡：仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。
1. 学到这里，大家知道双龙洞里的“双龙”其实是什么吗?(学生踊跃发言)
2. 游览过溶洞的同学见到过石钟乳、石笋，谁能给我们讲解一下石钟乳和石笋是怎样形成的?没有游览过溶洞的同学也别遗憾，老师这就带你们观看石钟乳、石笋。能不能想象一下这些石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么，给它们取上名字好不好?(教师点击课件中“观看景象”之“内洞”片断，呈现一些千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，让学生畅所欲言。)
3. 默读，想想“内洞”有什么特点。(四人小组合作学习，讨论交流，师生概括。)
(四)探究讨论，感悟方法——学习“出洞”
1、提出问题：为什么进洞写得详细，出洞只用一句话交代?
2、读文思考，交流。
出洞的方法和进洞的方法是一样的，如果把出洞经过写出来，文章就显得重复累赘了。
三、总结全文，理清文章主次
(一) 找“向导”，拟顺序。
1. 课文里有一个“向导”陪着我们一路游玩过来，大家知道它是谁吗?(引导学生从泉水着眼，再拟游踪。).找出描写泉水的句子，研究泉水的流经，体会作者的构思之妙
2. 做个小练习，把溪流的走向填下来。(教师点击课件中“溪流走向”)
(路上)←(洞口)←(外洞)←(孔隙)←(内洞)←(深黑的石洞)
3. 这个“向导”不仅陪着我们，一路上也陪着作者，想想作者的游览顺序是怎样的?
(教师点击课件中的“游览线路”。)
(路上)→(洞口)→(外洞)→(孔隙)→(内洞)→(深黑的石洞)
作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。
(二)看板书，拟主次。
作者浏览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体，为什么?
(三)当导游，说景点。
选择自己喜欢的一处景点，介绍给大家。
四、拓展延伸，
1.给文中的几个景点的某一处写一导游词.
2 背诵，并仿写自己喜欢的段落.
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