如何理解“学生”的含义
学生，是在学校学习的人 ，是在研究机构学习的人 ，也是在工作单位学习的人，也是具有学籍的人。
不过，学生也是一种角色。
每个人，在不同时间段总会扮演着不同的角色:孩子，学生，同学，朋友 ，老师 ，父母……有时是一个，有时是多个角色。而学生 ，是我们大多数人生中 ，扮演时间比较长的一种:从幼儿园到大学到研究生到博士生，我们最好的时光基本上都是以学生的身份度过的。
另外，学生不应该被已有定义束缚住，它应该是广义的。在学校正式上课的人是学生，在其它地方学习的人也应该是学生。那些在学校工作的非老师的人员，比如保卫，比如宿管阿姨，他们也会时常学习，或是在图书室，或是在教室。他们会在闲余时间旁听，学习，他们也是学生。还有那些在工地上学习的人，他们也是学生。生活中有太多东西需要学习，当我们在学习的时候，就是学生。
我是一名大学生。
顾名思义，“学”就是学习的意思，对我来说，学生就是学习的人。之所也现在的人都想多读书，就是想多学点知识，多了解一点东西，对自己以后的发展奠定基础。
读了这么久的的书，最重要的是学会做人，学会学习。
下面是在其他地方找的答案。
学生是什么？
学生是什么？学生就是学生，似乎没有另外的答案。非也，在教师中间，不同时期对学生有不同的另一种称谓。文革后期，学生是“小祖宗”，头上长角，身上长刺，动辄就造你的反，不但老师不敢管，就是校长也惧怕三分。改革开放初期，由于教育兴国等理念一度时髦，学生成了人才，学校担负着为国家培养人才的重任，教师当然责无旁贷，尽心尽力地为人才的成长施肥灌水。随着商品大潮的奔涌，教育也成了产业，既然教育是产业，产品自然就是学生；企业生产产品的目的是什么？为了赚钱。于是学生成了有价商品，说白了，学生就是钱。
从招生环节看，就是在积极招“钱”引资。学生招得越多，学校的收入就越多。尤其在扩招这一块，多招一个学生，中学是一万两万，大学是五七六万。一场市场大竞争每年都就此展开，分数线一降再降，直降到生员枯竭，实在不能再降为止。有什么办法呢？国家虽然重视教育，但没那么多钱，学校的发展和正常运转要靠这部分钱补充，教职员工的福利要靠这部分钱来出，多一个学生就多了一个财源。
从管理环节看，就是认真看好这些钱。学生进门了，第一是不能让他跑掉，第二是不让他中途开小差。这些“钱”进门之后，首先吃住条件要尽量满足，暂时没有条件的，也必须好言相待，大胆许诺，先安顿下来为是。至于什么思想教育，严格管理都在其次。对于学生思想道德纪律等出现的问题，大事化小，小事化了，睁一只眼闭一只眼。不能逼得太很，逼跑了一个，就损失好几万元，怎么向领导交代？
从教学环节看，就是进行钱的保值升值。这里存在两方面的矛盾：一是要打造品牌，中学看升学率，大学看就业率，品牌是无价资产，如果出厂的都是废品，找不到买主，谁还来你这里投资？因此深加工还得细一点。二是不能过细过严，要过于严格，完全按产品出场标准，势必有一部分产品出不了厂，混了四五年，花了那么多钱，连个出场证都拿不到，谁还往你这里送钱？因此又得宽松一点，混到年头都推向市场了事。
学生的意思就是学而后生，学习了之后能生发创造。不仅仅是受教育者或是在校学习的人。老子讲：道生一，一生二，二生三，三生万物。这个生是生、化的意思。作为一个学生，应该先学而后生，不仅首先要充分的学习和领会老师的知识和智慧，还要在老师的知识和智慧的基础上有所升华，有所提高。
主要就有这几种常用的意思.
1学习养生之道。
2.在校学习的人。
3.借指向人家学习某种知识或经验、技能等的人。
4.晚辈。
5.明清读书人或官场中自称的谦词。
6.方言。指男孩子。
现在学生学生是现实社会的成员之一具有人的主观能动性；具有思想感情；具有个性特征。具有独立性与独特性。学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人；学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用学生的身心发展具有潜能性，在不同的年龄发展阶段有些不同的发展任务，要不断激发学生潜能，培养能力与才能。学生是学习的主体，是具有主观能动性的教育对象学生既是教育的对象，又是学习的主体；学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用；
学生一词大家都司空见惯，我们对其最主要的理解就是进行学习的主体，或者说包括幼儿园、小学、中学、大学的学生以及不在校的进行学习的人。
比如大学生，是学生中一个特殊的存在，他们一只脚在校园内，一只脚已经要跨进社会了，是面对人生选择的重要节点。大学生在校内除了完成日常学业外，还有很多自己的事情和时间需要安排，比如社团活动、班级事物、约会等等。这是在大学里面的生活，还是比较多姿多彩的。然而她们也是要投入社区生产的新鲜血液，可以在课外之余做做兼职活动和参加各种竞赛，提升自我的能力和实力，为自己以后的发展打下基础。目前大学生在市场已经饱和，所以有很多大学生都选择提升学历，提升自我的竞争力，为自己将来的生活发展作出努力。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾语重心长地谈到，“我们手中掌握的是世界上最宝贵的财富——人。我们如同雕刻家雕琢大理石那样在塑造人。……只有相信人的人，才能成为真正的教育能手。”
因此，教师除了在认知发展上给予学生支持、鼓励与指导外，还应该在情感上给予学生关怀，让学生明白你乐于助人而且关心他人的疾苦，你能够给予他人心理关心和帮助，也就是说让学生时刻感受到教师是经常相信他们的人，被人相信是学生在发展中的基本需求。如果能满足学生这些基本需求，有助于培养他们的韧性、自尊和承受力。
在此我们把“相信学生”分为接纳学生、重视学生、相信学生有能力等方面。
1．接纳学生：学生如果没有被接纳感和归属感，那么就如同人类被剥夺了水和食物一样，逐渐耗尽直至死亡。学生需要受到教师的关注，并且希望教师站在他们的立场上。这里的接纳以尊重、肯定、关注、理解、公平、敏感和温暖为基础，意味着承认并且赞赏学生的内在价值。这并不是说教师必须要喜欢每个学生，但必须要无条件地接纳每个学生，因为每个学生都有其固有的价值。被无条件接纳的学生，即便是在进步缓慢或犯错误的时候也会觉得自己被别人需要，对别人有价值。
2．重视学生：学生需要感觉到自己被重视，自己是重要的，感到他们参与学校活动是有价值的，能够对学校、对课堂产生一定的影响，感到他们所做的努力是必要的、被欣赏的，使他们渐渐地形成一定成就感。
在此也有一些具体措施可以参照：
3．相信学生有能力：让学生感觉到自己有能力承担责任，有能力把事情做好。这样的学生清楚自己可以学会很多事情，知道成功和失败同样重要，即使困难重重他们也愿意接受挑战。如果教师发现学生产生消极、悲观、冷漠得情绪，就必须即刻着手提高他们自我认识的工作。
另外我们还要理解学生的实践，形成理解学生的强烈意识 只有理解需要非常强烈的教师，才能走向全面理解学生的实践。就理解学生的意识而言，主要有以下几个方面。一是要认识到理解学生对于教学的重要性。从根本上说，理解学生不仅可以提高教学质量，而且它本身就是高教学质量；而误解学生就会丧失教学质量，是低教学质量。道理很简单，不理解学生甚至误解学生的教学做的是无用功甚至是负功。二是要认识到理解是教学的存在方式，教师与学生是相互理解的，是学生与教师之间的感受、配合与支持维系着教学。
其次，坚持系统的理解活动 理解学生的活动很多，但应使之形成有机的整体，否则效果不明显。
第一 ，教师固然可以从学生的档案中了解学生的成长，从其他学生的反映中了解学生之间的关系，从家访中了解学生的生活背景，但这些都是理解学生的常规方式，更为重要的是 从学生的现实学习行为中理解学生的学习道德、学习感情与学习智慧 ，这也许是最直接、最生动的学生生活史，从中得到的必然是极为有用的第一手材料。
第二，与学生保持较高的交往频率，及时倾听学生的声音 。交往是最有效的理解学生的方式之一。当教师真诚地与学生面对面的时候，学生就会袒露出自己的内心世界。与学生交往的方式可以分为正式的与非正式的交往。
正式的交往是指在正规场合、以完成教学任务为主旨的交往。非正式交往是指借助娱乐等活动的交往，教师经常参与学生喜闻乐见的各类活动，是提高交往频率的有效途径。
在文体活动中，一方面能使教师放下架子，真正与学生进行平等的交往；另一方面是游戏状态下的学生容易消除对老师的畏惧，向老师袒露心扉。不过，只有那些让学生大胆地言说，并耐心、用心、细心聆听的教师才能进入学生的内心世界。
第三，长期追踪观察 。对学生的理解不是一次可以完成的，因为学生始终处在变化之中，同时教学情境也在不断发展。
第四，将心比心，及时消除误解 。教师与学生客观上存在理解差异。因此，教师只有经常换位思考，才能及时发现存在于自己和学生之间的误解以及造成误解的原因，特别是学生的那些容易被人误解的行为的原因，从而找到消除误解的办法。
