如何在农村初中开展信息技术教学
农村初中学校如何开展信息技术教学
关键词:农村初中；信息技术;教学实施策略
目前，我国在农村初中阶段开展的信息技术教学效果并不理想，由于农村初中的基础设施和教师水平、学生生活环境的差异，导致信息技术教学不能顺利开展并取得应有的效果。信息技术教师需要采取怎样的教学实施策略来开展信息技术教育教学，是值得信息技术教师深思的问题。
1、农村初中信息技术课程现状
1.1农村学校硬件薄弱教师缺乏经验和专业知识
信息技术专业教师少，计算机数量严重不足，学科新，教学难度大。在大部分农村中学里，信息技术专业和其他学科(也叫副科)一样，受传统旧观念影响，信息技术的课堂教学从一开始就没有受到过重视。有些农村中学专业计算机教师几乎为零，计算机教师多数是从数学、物理科老师兼任。中学信息技术课堂教学基本能勉强按照大纲要求进行，在一所有20个班级的中学校里，一般只在非毕业班开课，初一、初二是每周一节课，由于信息技术学科课时少，开课的年级少，一个学校有一、两个信息技术教师足够应付信息技术教学，加之计算机能够正常使用的数量严重不足。导致一个班上一节信息课需要分成3-4组，也就是意味着上一个课时的信息课需要分成4节课才能完成，严重影响了教学进度。由于学科新，教师专业成长需要经历较长的时间，在教学方法和教学策略的选择上，还有很多需要探究的地方;课堂教学中出现的问题很多都是新问题、新现象，在以往的课堂或其他学科的课堂都是从来没有出现过的，教师处理起来没有高级教师的引导和过去的经验参考，许多教育教学问题处理和研究起来很费力气，常常得不到正确的解决。久而久之，教学的热情大减，直到消失。
1.2领导认识开本课程具有的意义不足
教学不被重视，杂事多，时间被占用在中考指挥棒的作用下，信息技术这个既不参加高考又不参加中考的科目，在学校作为小学科不咸不淡地存在着。由于有课程目标存在，在学校里一般课时能够按照大纲上的要求开满，但是，一遇到特殊情况，信息技术课要为其他学科让路。在这样的情况下，广大信息技术教师的教学热情被冷落，另外缺少合理的评价体系，干与不干一个样，教学的开展也得不到重视，这是很重要的一方面。其次，学校对信息技术教师的使用具有多重性。信息技术教师扮演着多重角色:教师、电教人员、网络管理人员、课件制作人员、网页制作人员、学校的免费打字员等，还要负责全校办公室电脑的软件维护任务。信息技术教师总是处于忙碌状态，却不是在教学上。信息技术教师接触的大都是电脑技术和网络技术，而不是学生。
部分教师对信息技术课程认识不足现在中学的信息技术教师一般来源两个方面:一是半路出家的，早期在中学开设的是计算机课，那时学校一般是电教人员来充当教师，而电教人员都是由相关学科例如物理、数学学科老师半路出家，他们对于信息技术教育规律基本不了解，但是他们有各自原有学科的教学方法。在教学研究中也照搬过去的模式，忽略信息技术教育教学规律，自然事倍功半。二是近年来新分配来的大学生，他们有技术而且强调技术，但对教育教学的基本规律不了解，对信息技术课的核心价值和培养目标不明确，认为课堂里传授学生的是技术。
1.3 学生对学习本课程主动性不够
由于硬件设备的缺乏，加之学校领导和教师对信息技术专业课的不重视，导致学生在学习时不能引起应有的重视。学生缺乏有效的引导，以致教学目的难于实现。另外，由于信息技术教学往往要为其他课程安排让路，学生缺乏学习的连贯性和时间，信息技术教学也就很难取得成效。
2、农村信息技术教学反思与策略
信息技术教学内容要结合本校教学设备和学生具体情况，一方面要重视教材上基础知识的教学，使学生掌握好基本知识和操作技能，为以后学习打下坚实的基础;另一方面，也要与时俱进，尽量跟上时代信息技术发展的节拍，这也是本门课程富有时代性的特点。精选优化教学内容，创造性使用教材，合理确定重点难点，切合自身实际情况。每个学校最好开发切合自身实际的校本教材，并不断更新充实完善，与时俱进。
2.1建立动态的共享资源库。
建立校园动态教学资源库，大致类似的有课件库、常用软件工具库、文字处理库、图形图像影音处理制作库、动画库、素材库、学生作品展示库、信息技术新动态库、益智游戏库等。最好能够建立师生资源共享、校校资源共享，以达到互通有无，取长补短相互学习的目的。
2.2教学目标科学合理，切实可行。
教学目标的设置，要努力实现包括三维目标在内的不同层面的信息素养的综合提升和协调发展，特别是在情感态度价值观方面，每一节课都应当有针对性，应该根据教学条件和学生的学习准备度，确定科学合理、切实可行的学习预期目标。这样可以提高学生学习的兴趣和积极性。
2.3学校领导须对信息技术教育提高认识和重视
学生始终是教育教学策略的关键与核心，一切教育教学策略都应当围绕着受教育者的特点和要求来制订，而衡量教学策略是否理想也应以这种策略是否真正适合受教育者的切实需要和长远发展为标准。学校领导要改变一切为了考试、升学服务的观念，制订教育教学策略最先应该考虑到受教育者的个人特色、接收习惯、学习层次等综合指标，一言以蔽之，要以人为本，以学生为主体，分层次教学，“因材施教”，有差异有针对性地制订教育教学策略，就会有的放矢，目标明确，有利于制订出科学有力、功效显著的方案。
参考文献:
[1] 岳小国.信息技术课教学模式、方法的初步探索和实践[J]. 新课程(教师版). 2007(07) [2] 吴玲丽.浅谈如何在信息技术课中培养学生的自主学习能力[J]. 职业. 2010(33) [3] 赵柯.信息技术课凸显创新教育之我见[J]. 信息技术教育. 2007(12)
信息技术教育是指对学生进行有关信息技术的知识、技能、情感、道德的教育。2000年10月,教育部制定开设信息技术必修课,全面实施"校校通"工程的宏伟目标后,农村中小学在社会各界的努力下也有了起步。但农村的信息技术资源仍显不足,如何利用有限的资源来进行信息技术教学,使学生掌握哪些知识技能,达到什么程度,是非常值得思考的问题。
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