Question

汉语水平对少数民族学生专业学习效果的挑战与困境

Answer 1

问：汉语水平对少数民族学生专业学习效果的挑战与困境

答：一、少数民族学生学习大学语文课程的困境（一）少数民族学生的汉语水平低且差异大首先，大部分少数民族学生的第一语言都是本民族的语言，汉语基础薄弱，且他们从小学受教育以来，接触的就是本民族的语言。其次，学校授课的官方语言并不是汉语，汉语只是作为外语学习，在少数民族的教育中普及度并不高;且在他们的日常学习及生活中，接触到的同学、老师大都是本民族的，交流沟通的语言工具都是少数民族语言，而汉语这一全国通用的官方语言在少数民族群体中使用的频率比较低。（二）大学语文课程的教材不适合少数民族学生教材作为教学内容的载体，是影响教学效果及学生学习效果的重要部分。全国范围内的普通高校中使用的大学语文教材有多个版本，其都各有侧重和特色，但究其根本都是以汉语母语为载体，以汉语及汉族为背景编写的，学生都需要具备一定的汉语语言水平以及汉语思维，而其中所选取的内容很少涉及少数民族或是选自少数民族作家，这使少数民族学生在文化及语言背景方面很难接受大学语文，对其缺乏基本的文化认同感。除此之外，少数民族学生也对汉语经典文学缺乏一定的了解。因此，大学语文课程的教材编写内容对少数民族学生学习有着深刻的影响。（三）大学语文课程的地位不明确目前，众多高校将大学语文课程由必修课改为选修课，据调查结果显示，在被调查的92所高校中有65.2%将大学语文列为选修课，在这其中超过一半的高校大学语文课时低于32课时。在某大学，大学语文课的课时在32课时以下，减少了其中的教学篇目及写作课程。由此可以看出，大学语文课程在高等学校中的教学地位并不高，必修课改为选修课更是降低了对学生的约束力，且大学语文课的考评方式并不像大学英语及计算机考试那样严格，更是使得学生尤其是少数民族学生学习缺乏自主性和积极性，没有约束力及学校对大学语文课程的不重视使得少数民族学生的学习程度和重视度降低。二、摆脱少数民族学生学习大学语文课程困境的对策（一）因材施教，正视学生群体的差异性由于各民族学生的汉语水平具有差异性，对大学语文的理解及接受程度具有一定的差异，因此在大学语文的授课中应该考虑采用因材施教的方法有针对性地教学。在大一入学的时候便可以进行汉语水平测试来了解学生的汉语基础，据此划分不同的等级，按照等级安排教师授课。（二）提高大学语文教材的适用性由于大部分高校的大学语文教材不适合少数民族学生，导致他们学习受

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答：一、新疆少数民族小学汉语教学困境当前，新疆少数民族汉语教学中，专业教师比较缺乏，再加上教学方法的不足以及教学环境的枯燥等，使学生没有掌握学习汉语的方法和技巧，导致汉语基础知识薄弱，渐渐地失去学习汉语的兴趣。无法提高学生汉语表达能力，汉语教学水平比较差，直接降低双语教学质量，在教学过程中无法顺利完成双语教学任务。另外，在汉语课堂教学中，整个课堂很少采用汉语直接教学，多是通过民族语言相互沟通，缺乏有效的汉语学习环境。此外，由于一些汉语教师上课不能直观地对学生展开教学，仅能通过一些软件来实现学生的汉语教学，整体教学不容乐观。而学生在回到家之后，与家长之间的沟通还是以母语为主，几乎不用汉语交流，家长对学生的汉语学习完全没有起到帮助作用。二、解决新疆少数民族小学汉语教学困境的措施1.培养合格的双语教师学校要把经过专门培训的、语言表达过关且能够与民族学生交流的教师充实到双语教学的岗位上，教师应该提高自己的汉语授课能力，特别是少数民族教师，要提高自身的汉语水平，掌握综合知识，将新课程理念贯彻到教学实践中去。2.创设汉语情境，提高学生汉语交际能力在汉语教学课堂上，教师要努力创设汉语情境，在教学过程中用汉语多与学生沟通交流，在潜移默化中锻炼学生的汉语交际能力，要想提高学生的汉语交际能力，语言环境的创设是非常重要的，通过不同的营造汉语教学情境，多开展一些汉语教学活动，吸引学生的注意力，使学生主动参与到汉语教学中，要求学生用汉语交流讨论教学内容，帮助学生养成汉语口述的习惯，定期举办汉语辩论赛，加强学生之间用汉语互动交流，使整体学生的汉语水平有所提高，为学生提供一个良好的汉语教学环境，使学生对汉语知识产生浓厚的兴趣，快速掌握和理解汉语教学内容，改变学生被动学习的状态。根据汉语教学知识创设相应的汉语情境，引导学生用汉语进行交流，着重训练学生汉语口语能力，要求学生全程用汉语回答和提出问题，从而提高学生的汉语交际能力。此外，在汉语课堂教学中，教师可以通过与学生之间用汉语沟通，为学生营造一个汉语学习环境，更利于学生掌握和理解汉语，从而提升学生的汉语学习效率。如：学习了《你爸爸是医生吗》这一课，教师可以出示各种职业名称（医生、护士、解放军、科学家、农民、老师、警察）请学生回答，请几位学生上台进行对话，老师及时改正，学生利用句式互相问答。3.应用直观教学方法使

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