Question

上课铃响过许久之后，一个学生匆匆跑来，一把推开教室门就想往里冲，教师瞪了他一眼，根据教师的体态语和学生所发出的抵触性信号分析师生沟通不畅的原因

Answer 1

问：上课铃响过许久之后，一个学生匆匆跑来，一把推开教室门就想往里冲，教师瞪了他一眼，根据教师的体态语和学生所发出的抵触性信号分析师生沟通不畅的原因

答：课堂上总有这样的情况：教师在与一些学生沟通时，显得和蔼、耐心且循循善诱，而与另外一些学生沟通时，则显得严厉、烦躁、生硬。教师会以一些微妙的策略与不同的学生进行沟通。例如，一节课快要结束时，分别提问一个“好生”、一个“差生”。提问学习好的学生是为了解本节课内容的最好掌握水平，而提问学习困难学生则是为了检验该课的教学是否达到了最低标准。事实上，无论是教师还是学生总是会带着这样或那样的先前经验参与到课堂沟通中来，并且在沟通过程中形成新的关于课堂沟通的看法和经验。就教师而言，他们并不对所有的学生都抱有同样的期望，而是对不同的学生有不同的期望，并具体表现为相应的行为。这种情况有时被称作“因材施教”，但这种“因材施教”，并不是自觉地以促进学生的发展为目的，而是教师在课堂沟通时的下意识行为。原因很简单，教师在课堂上不仅要引导学生从事学习活动，还要面对数十个学生带来的大量转瞬即逝的、无法控制的偶然事件。接踵而来的事件，不允许教师停下来深入思考，也没有时间拟订出完善的行动方案。因此，教师的反应只能是即时的、类型化的、程序性的。