如何定义和看待班级组织中的非正式结构并进行管理
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您好，很高兴为您解答俗话说:物以类聚，人以群分。同样，在一个班级中，由于一些学生的爱好、兴趣、地位、家庭状况或居住区域的一致性，自然而然的形成一些非正式的群体，我们称之为“非正式群体”。非正式群体的成员，他们以爱好为基础，以情感为纽带，情投意合。
一、控制作用。非正式群体中有一种巨大的、无形的约束力，这种约束力体现在群体成员行动上的规范性。每一个成员都必须遵守一些不成文的规定，都必须与群体保持一致，否则，就会受到被孤立、被抛弃的惩罚。这种约束对群体成员有相当的控制作用。
二、改造作用。群体中的每一个成员，都将按照本群体的行为模式、处世态度受到改造。这种改造多通过控制作用进行，更多的则是在潜移默化中完成。非正式群体可以把许多的价值观念传递给成员。而成员则会很快的接受。
三、激励作用。非正式群体的群体观念是很强，其成员可能在正式群体中甘心落后，而在非正式群体中则不肯示弱。对某件工作教师百般号召，他可能无动于衷，但非正式群体一声令下，他会立刻行动。
四、影响作用。由于非正式群体行为的一致性，使他们的行为往往带有很重的分量。调动的好，非正式群体会成为一支可贵的生力军，在班级管理中起到坚实有效的作用;反之，就会成为一股严重的消极力量，妨碍正常的班级管理。正因为如此，正确对待和引导非正式群体为班级管理服务，确实是一项重要的工作。
在班级管理中，应如何正确对待非正式群体呢?一棍子打死和任由其自由发展都是不对的。铲除非正式群体，使其在班级中消失是不可能的;班主任应该正确引导，为自己管理班级所用。使之成为管理班级的生力军。
一、合理利用非正式群体为班级管理服务，在班级管理中，班主任老师可以利用非正式群体的某些特点做到正式组织所不能做到的事情。
(1)利用非正式群体成员之间情感密切的特点，引导他们互相取长补短，互帮互学。先进生帮助后进生共同提 高学习成绩。帮者尽心，学者尽力。形成良好的互帮互助的学习氛围。
(2)利用非正式群体成员之间互相信任、说话投机的特点，开展批评自我批评教育克服缺点，发扬优点。达到共同提高的目的。
(3)利用非正式群体成员信息沟通方便的特点，可及时收集学生对班级管理的看法、意见、要求和建议等，使班主任在工作时心中有数，做到有的放矢，达到事半功倍的效果。
(4)每一个成员能为本群体争光，使本群体得到老师和同学们的认可，同样
咨询记录 · 回答于2021-11-05
如何定义和看待班级组织中的非正式结构并进行管理
您好，很高兴为您解答俗话说:物以类聚，人以群分。同样，在一个班级中，由于一些学生的爱好、兴趣、地位、家庭状况或居住区域的一致性，自然而然的形成一些非正式的群体，我们称之为“非正式群体”。非正式群体的成员，他们以爱好为基础，以情感为纽带，情投意合。一、控制作用。非正式群体中有一种巨大的、无形的约束力，这种约束力体现在群体成员行动上的规范性。每一个成员都必须遵守一些不成文的规定，都必须与群体保持一致，否则，就会受到被孤立、被抛弃的惩罚。这种约束对群体成员有相当的控制作用。二、改造作用。群体中的每一个成员，都将按照本群体的行为模式、处世态度受到改造。这种改造多通过控制作用进行，更多的则是在潜移默化中完成。非正式群体可以把许多的价值观念传递给成员。而成员则会很快的接受。三、激励作用。非正式群体的群体观念是很强，其成员可能在正式群体中甘心落后，而在非正式群体中则不肯示弱。对某件工作教师百般号召，他可能无动于衷，但非正式群体一声令下，他会立刻行动。四、影响作用。由于非正式群体行为的一致性，使他们的行为往往带有很重的分量。调动的好，非正式群体会成为一支可贵的生力军，在班级管理中起到坚实有效的作用;反之，就会成为一股严重的消极力量，妨碍正常的班级管理。正因为如此，正确对待和引导非正式群体为班级管理服务，确实是一项重要的工作。在班级管理中，应如何正确对待非正式群体呢?一棍子打死和任由其自由发展都是不对的。铲除非正式群体，使其在班级中消失是不可能的;班主任应该正确引导，为自己管理班级所用。使之成为管理班级的生力军。一、合理利用非正式群体为班级管理服务，在班级管理中，班主任老师可以利用非正式群体的某些特点做到正式组织所不能做到的事情。(1)利用非正式群体成员之间情感密切的特点，引导他们互相取长补短，互帮互学。先进生帮助后进生共同提 高学习成绩。帮者尽心，学者尽力。形成良好的互帮互助的学习氛围。(2)利用非正式群体成员之间互相信任、说话投机的特点，开展批评自我批评教育克服缺点，发扬优点。达到共同提高的目的。(3)利用非正式群体成员信息沟通方便的特点，可及时收集学生对班级管理的看法、意见、要求和建议等，使班主任在工作时心中有数，做到有的放矢，达到事半功倍的效果。(4)每一个成员能为本群体争光，使本群体得到老师和同学们的认可，同样
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在我国，师生关系不仅是一种教学关系，更是一种伦理关系和情感关系，应如何理解这一论断
师生关系是教育教学活动中形成的相互关系，是教育活动中人与人关系中最基本、最重要的关系。良好的师生关系是教育教学的必要保证。
在河北教师招聘考试中，我们经常看到以例子的形式考查我们类型和内涵的题目，由此可见师生关系的内容与类型也是我们需要仔细关注的部分。而在学界，不同的学者对此也有着不同的解释。本文采取目前学界较为全面的版本来帮助大家梳理一下相关知识点。
一、师生关系的构成
教材中常用的师生关系包括：社会关系、教育关系、心理关系、人际关系(伦理关系)。这里需要关注每种关系的目标与特点。
(一)社会关系
1.目标：社会关系以年轻一代成长为目标
2.特点：社会关系是一种背景关系，是教师和学生作为社会人的身份和角色在教育教学中的直接反映，具有规范性、稳定性的特点。
(二)教育关系
1.目标：教育关系以直接促进学生发展为目标
2.特点：教育关系是师生现实关系的体现，具有形成性。
3.地位：学校师生关系中最基本的关系，其他师生关系皆服务于这一关系。
(三)心理关系
1.目标：心理关系以维持和发展教育关系为目标
2.特点：心理关系是教育关系的基础和深化，与前两种关系相比，它具有情景性、弥散性等特点。
(四)伦理关系
1.目标：伦理关系反映教育活动独特伦理矛盾
2.内涵：师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。
3.地位：这种关系是师生关系体系中最高层次的关系形式，对其他关系形式具有约束和规范作用。
二、师生关系的类型(主要以例子型考题为主，但是题目较基础)
师生关系的构成与类型并不是很好区分，如全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》在书中支持师生关系的类型为：以年轻一代成长为目标的社会关系;以直接促进学生发展为目标的教育关系;以维持和发展教育关系为目标的心理关系;而有时题目中还会在此基础上加入反映教育活动独特伦理矛盾的伦理关系。
还有一些较为小众的说法：从哲学认识论角度看，师生之间存在主体与客体关系、主体间关系;从教育学角度看，师生之间是教育和被教育关系;从心理学角度看，师生之间存在认知、情感、个性相互作用关系;从文化学角度看，师生之间存在文化交流、共享和创新关系;从社会学角度看，师生之间存在角色关系、互动关系;等等。
较为常见的为以下两种研究解释：
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