Question

学习迁移的原则

Answer 1

问：学习迁移的原则

答：亲，您好，很高兴为您解答！学习迁移的原则是个体是否可以从某种学习迁移到另一种学习的原则。

答：亲，第一个原则 :即使zui简单的任务也有许多的任务成分 ,它们在学习过程的作用因不同的学习而表现出差异 ,因此迁移效应即促进或干扰取决于学习的不同阶段 。 这一原则首先是由安吉尔 (1908 年) 提出的 ,在后来关于迁移的研究中得到了很大的发展 ,如在配对 — — — 联想学习任务中 ,运用这一原则分析迁移可以发现学习迁移的存在 。 迁移的成分观就是这一原则的体现 。第二个原则 :单一任务成分可能包括多重的知识表征 ,对迁移的影响方式是不同的 。 现代认知心理学把知识分为陈述xing知识和程序xing知识 ,在 ACT 理论中 ,知识的陈述xing和程序xing表征有着明显的区别 :通达的非对称xing 。 认为从陈述xing知识到程序xing知识在本质上发生了转变 ,一旦知识程序化 ,就表现出了通达的非对称xing 。 如Anderson [2] 的研究曾得出了 :包含相同知识的不同程序之间没有发生迁移这一结论 。 但是也有 研究发现 :在这样的不同任务之间出现了部分迁移 [3] 。 所以陈述xing知识的迁移也是存在的 , 因而ACT 理论的新版本 ACT - R 理论中承认陈述xing迁移的存在 ,认为知识的陈述xing表征的运用有助于在另一方向上编辑产生式 。 然而 ,这种新的产生式对其他产生式不能带来任何益处 ,产生式只能通过自身的练习来加强 。 因此 ACT - R 假定 :程序知识有其特定的用途 ,不能概括到其他情境 。 相反陈述xing知识的使用是比较灵活的 ,可以在任何方向使用 ,这一原则具体体现在迁移的知识表征观中 。第三个原则 :把评价技能模型的价值看作是识别潜在迁移的手段 。 在迁移的共同元素说中 ,没有告诉我们元素表征的抽象水平 。 识别这种潜在迁移的策略是形成一个技能的任务模型 ,使每一个知识元素达到自己的zui高抽象水平 。 迁移既不是 “ 高路的 ( high road) ”即抽象水平的迁移 ,也不是 “ 低路的 (low road) ”即具体水平的迁移 ,而是中路迁移 (middle of the road) ,这样就可以识别向一般领域迁移的潜在可能xing 。 迁移的技能观反映了这一原则 。