Question

课堂教学提质增效的策略研究的研究基础是

Answer 1

问：课堂教学提质增效的策略研究的研究基础是

答：你好，研究基础是：以新课程理念为导向,以教师为研究主体,以课堂为主阵地,以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象,以研究和解决教师教 育教学中的实际问题,总结和提升教学经验为重点,以行动研究为主要方式,以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本教研制度

答：202双减背景下课堂教学提质增效方案：第一，要有高质量的教育目标。思考和推进“双减”，必须坚持目标导向，必须从更上位的问题“培养什么人”出发，去思考该减少什么、该增加什么、该优化什么，否则就是盲目的，就是本末倒置的，甚至越减问题越多，陷入误区与泥潭。高质量的教育不是或者不只是培养出“会考试的人”，而是培养出具有科学理性精神、民主法治精神、创新创业精神的现代人（即人的现代化），为建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国作出高质量的贡献。高质量的教育目标必须能够促进人的现代化与国家现代化，把学生从机械作业、重复作业、无效作业、题海战术、唯分数、唯升学中解放出来，就是把学生从片面发展、被动发展中解放出来，让学生有自主的时间和空间去实现更为自由而全面的发展，以更好地实现学生的根本利益与长远利益。

答：通俗而言，教育目标的高质量体现在，要关注学生“一生”的利益，培养学生“一辈子都需要的素养”，而不只是考试这“一时”所需要的应试技能。为了一时，牺牲一生，是急功近利的表现，教育尤其是基础教育要为学生一生的可持续发展奠定坚实基础。

答：高质量的教育目标既要强调学生的全面发展，也要强调重点发展。全面发展要求“五育并举”，但是，目前在一些学校出现了五育“摊大饼”的现象，增加了师生的负担，因此，只提全面发展、“五育并举”是不够的，还需要突出重点，找到每个“育”当中的重点，例如，培养记忆能力和创新能力都属于智育的内容，但是应该以创新能力为重点。重点素养就是学生全面发展中关键的、至关重要的核心素养。要在强调全面发展、“五育并举”的同时，重点加强学生创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自主发展能力、信息素养等的培养。

答：学校的一切工作，包括“双减”中作业的减量与优化、课后服务的内容与形式，都应该与核心素养对标对表，只有这样，“双减”才不是盲目的，才是目标明确且志向高远的。

答：第二，要有高质量的课程与教学。不论是常态课讲授的内容，还是学校课后服务提供的内容，都属于课程内容的范围，这些课程内容要提升质量，不是越多越好，应该好吃有营养，应该少而精，要根据培养目标的重点来确定课程内容的重点，课程结构要与核心素养精准对接，课程内容与培养目标不能“两张皮”。课程内容要求体现鲜明的素养导向。我国义务教育课程标准已经修订完毕，即将颁布，新课标的突出特征就是突出核心素养的培养，每一门课程的每一块内容，都是核心素养的延伸与细化。

问：能再总结多一点吗？

答：课堂教学要提升质量，传统教育教学中，满堂灌、题海战术大行其道，教学方式相对单一、陈旧，学生课业负担很重，学生成为接纳知识的容器，处于被动状态，学生的积极性、主动性、创造性受到压抑。这种教学方式难以培养出学生的核心素养，高质量的课堂教学要求运用启发式、探究式、讨论式、参与式等现代教学方式，营造安全、自由、宽松的课堂氛围，激发学生的好奇心，培养其兴趣爱好，让学生能够独立思考、自由探索、积极创新。

答：目前的减负特别关注作业的减量与优化、特别关注课后服务供给，这种关注是必要的，但又是有欠缺的。实际上，作业与课后服务都是常态课堂教学之后的活动安排，都是“马后炮”。某些教师教学方式陈旧、教学效果不好，学生听不懂学不会，于是课堂不行作业补，以作业取代教学、弥补教学，把课后服务变成学科教学的加长版。如果课堂教学质量高，教师讲得好，学生学得好，就可以少布置作业，课后服务就可以用于发展兴趣特长，学生的负担自然减轻。因此，作业之前的课堂教学质量、教师的教学方法技巧至关重要。通过提高课堂教学质量实现减负，比通过减少作业实现减负，更为基本也更为重要。

答：第三，要有高质量的教师队伍。“双减”政策实施后，教师在校时间明显变长，教师工作负担显著增加，课后延时服务导致教师日常的校本培训活动没有时间开展，这些对教师的体力、动力与能力均产生了影响。教师的能力提升需要时间，体力恢复也需要时间，保障教师的休息权、让教师得到必要休整迫在眉睫，为教师减负势在必行，弹性上下班制度亟待落实。“双减”对教师的能力、动力、体力都提出了更高的要求，其中对教师能力提升的要求尤为迫切。学校成为教育主阵地，要发挥主导作用，教师要通过优化课程内容、改进教学方式去培育学生一辈子都需要的核心素养，对教师专业能力的要求空前提升，教师的培训与研修方式需要变革。

答：“双减”政策落地，如何答好这张减负提质的考卷，是每位教育工作者需要深入思考的命题。落实“双减”目标，需要多主体共同协作，统一认识，学校要做好加减乘除的育人运算。“加”——增力量。“双减”政策对校内教育提出了更高的要求，提质增效成为必经途径。首先，增加教师责任心、专业素养及教师课堂的吸引力；其次，增加学生学习兴趣、学习主动性和学习自信力；第三，增加家校合作力，让师生关系更和谐；第四，增加优质课程资源，开设丰富多彩的校本课程、社团活动、社会实践活动，并整合外部企业资源，把课堂搬到企业，增加课程实践力。

答：在增加课堂吸引力上，一方面，学科组、年级组共同研究课堂教学，开展名师示范课、青年教师公开课等听评课活动，通过引领、引路、引导、引发以及吸引，打造有吸引力的课堂，最后达到一种引人入胜的教学境界，从而通过提高课堂教学质量，实现零起点教学，让学生在课堂上学透、学足。另一方面强调让学习真实发生，强调每节课下课前的评价，落实当堂学习的效果，增加学生获得感，从而提升减负的效果。

答：“减”——去负担。如何减去低效的学习负担？为提高学生的学习效率，更加高效地帮助学生在有限的时间内更快地提高能力，人大附中北京经开区实验学校初高中部由常务副校长牵头组建学科教研团队，研制了更能体现作业意义的作业练习册。这是老师基于学情自己编写的作业练习册，是老师们的智慧与心血的成果。它不仅能起到温故知新的作用，更能解决学习目的问题。

答：“乘”——出效能。乘法作用下，教育效能成倍叠升。一个人的努力，是加法效应；一个团队的努力，则是乘法效应。学科组、年级组凝心聚力，共同研究课堂教学、作业设计等问题，着力实现课堂由“教”到“学”的转变，提高学生课堂真实获得，让学习深度、真实、自然发生。探索课堂由知识解析型的教学取向转向学生认知发展型的教学取向。这一教学取向以真实情境串联教学内容，设计有利于认识发展的学生活动：概括、预测、设计、模型建构、分析、解释、评价，有效提高课堂完整性，打破低效课堂的困局，从而实现课堂的提质增效。

答：“除”——求质量。“教育的质量”本身就是一种除法，“教育质量=教学成绩/投入”。所以，质量与投入成反比，投入越多，负担越重，质量越低，所以要减轻作业负担、校外培训负担，这样学习质量就会提高。因此，高质量的教育离不开教育成果的积淀，以及教育效率的提高。“双减”政策以高质量教育为导向，用好“除法”增效提质。

答：在高效投入的追求下，“加强版”答疑辅导更具必要性与针对性。人大附中经开学校正在打造课后服务的“升级版”，推动课后服务从“有没有”向“好不好”“强不强”转变，提升推动课后服务高质量、有特色发展的重要指标之一就是答疑和辅导课程，这也是我们减轻家长的精神负担和焦虑心态的重要创新举措。

问：已评价

答：谢谢亲

问：这样的文案网上是不是很多，重复好多