Question

小学生思维发展是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的因此教师在教学过程中应该贯彻直观教学原多运用演示法，请对这种观点做出判断利分析4OO

Answer 1

问：小学生思维发展是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的因此教师在教学过程中应该贯彻直观教学原多运用演示法，请对这种观点做出判断利分析4OO

答：您好，我的判断认为是正确的，在低年级，学生年龄小，接受能力差，掌握的知识大部分是具体的，需要通过直观演示和实际操作，才能对所学基础知识牢固掌握，直观演示和实际操作能激发学生学习的兴趣和求知欲，能调动学生学习的主动性、积极性，一年级学生开始学习的是数的认识，这些能用小棒实际操作，随着时间的推移和年龄的增长，所学知识越深，不可能用直观教具一一演示，而应该逐步培养他们的抽象思维。

答：具体形象思维是一年级学生思维的主要形式，因此在教学过程中，注重从学生的思维特点出发，加强直观教学，用具体化、形象化的内容，借助学生熟悉的实物——直观教来进行教学，来提高学生学习的兴趣，然后启发诱导学生抛开具体实物来加深对知识的理解。

问：400字

答：数学知识的理解和掌握，需要经过一步步的分析、综合、推理、判断等过程。在教学当中，注意以实际操作为依据，进行比较简单的分析、综合和抽象概括，逐步培养学生初步的逻辑思维能力。如：在讲“20以内进位加法时”，指导学生动手、动脑、动口，进行分析、综合，概括出“凑十”的计算方法(这一部分力图有启发性，需启发引导，不包办代替逐步教会他们怎样想，来发展学生的思维)，如计算“9＋2”时，老师拿出挂图，看后问：盒子里面装有几个皮球(9个)?盒外面有几个皮球(2个)?一共有几个皮球?怎样列式，有学生回答“9＋2”时干脆就把数说出来。我又接着问：“你是怎样算出来的?学生答：“从图中看出来的。”这时要给学生一点启发，盒里面装几个正好是10个?9＋(　)＝10，盒外装到里面后还剩几个(把2分成1和1)?这样9＋2这道题就变成了盒内10个皮球，盒外一个皮球，10＋1＝11，不是10加几变成了10加几的算式，经过启发后，让学生自己说一说思维过程，9＋2＝11把2分成1和1，9和1组成10，10加1等于11。

答：最后，根据思维过程让学生发现规律，总结出“凑十”的方法，看大数，分小数，凑成十，加剩数，这样通过实际操作，有条理地概括出了“9＋2”的思维过程，为以后学习8加几……各个算式计算的分析、推理过程，提高了逻辑思维能力。