在语文教学过程中,如何培养学生的创新能力?
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1.质疑激趣法
在教学的过程中,让学生带有问号地参与学习、激发兴趣是创新性教学方法的基本类型之一。求知欲望是人的天性,但绝大多数人的这个天性没得到良好的呵护、顺应和培育,而是受到压抑甚至扼杀。教师的使命正体现为呵护与培育这种天性。教师用课堂提问的方法介入学生的学习,巧妙地质疑,最大限度地激发学生的学习兴趣、求知欲望,激发学生的思维活动,引发他们的联想和想象,让他们进入思考的深层次,促进问题解决。
2.自主探究法
讲授是古老的传统教学方法,偏重于教师的活动,学生主要是接受间接知识。但是,如果在学生自学教材后进入愤悱状态下讲授,讲授的内容是学生在自学中学而不解,或解而不深甚至解而有误的问题,并抓住学生学习的症结精读,突破重点、难点,便能启发学生积极思考,主动地探求新知,达到举一反三的目的。鼓励学生自主探究,是新课程的重要特征。
3. 联结变通法
教学中,教师应该鼓励学生把新知和旧知,此一领域与彼一领域的知识联系起来,发现其内在联系,并提供变化的事例,演示事物动态的本质,使学生表现出选择、变通、修正及代替的能力,培养学生思维的深刻性和灵活性,比如进行一定的对比练习、综合练习、变式练习等。
4.发散集中法
发散集中的方法是让学生进行发散思维,提出各种思路,然后在进行比较选择,集中到最优思路上来。其思维形式是发散思维(多向、侧向、反向)与聚合思维相结合。在现行的开放性题型有:一空多填、一式多写、一题多问、一题多解等。提问的方式有:多向性提问、推想性提问、求异性提问、延伸性提问等。教学中要根据不同的教学内容采用灵活多样的方法。
5. 定势打破法
解决教学中的问题时,打破原来的思维定势,从新的角度、新的观点去观察事物,探索求解的新思路、新途径,提出与众不同的学习方法,培养学生思维的独创性。如学生在学习时,常常按照惯性思路去分析理解,有时思路受阻,找不到突破口,显得束手无策,这时教师应鼓励学生变换思考角度,采取跳跃式捷径,就会“柳暗花明又一村”,使思路豁然开朗。
6. 实践操作法
学生的动手能力、实际操作能力是新教程的培养目标,教学中,要通过实践操作活动使学生更好地掌握知识与技能,激发学生的求知欲和好奇心,提高学生的观察能力、实践操作能力。教师要结合教学内容,积极地创设条件,有意识地引导学生动手操作,使一些抽象的、难以理解的知识,通过操作具体化、形象化。同时,在操作过程中培养学生的创新能力。
7. 变换重组法
把教学材料重新进行组合与排列,从而创造性地提出问题、分析问题和解决问题。如计算教学中教师提供一些数字与符号,让学生根据运算的要求和规律自由地排列与组合,写出多种算式并进行计算;应用题教学中,教师提供多种条件和问题,让学生根据要求搭配组合成应用题并进行解答;几何图形教学中,让学生从多角度进行分割与组合,得出多种不同的解答方法,通过比较选出最优方案。
8. 辩证交流法
了解自己学习的进展情况本身就是一种巨大的推动力量,会激发学生进一步学习的愿望。教师及时与学生进行辩证的交流能帮助学生及时发现、纠正错误,调整学习的进度,使用合适的学习策略来完成学业任务。如果学生在学习很长时间之后,仍不能知道其进展情况和取得的成就水平,不能指望学生会继续保持巨大的学习热情。具体操作方法是组织学生在课上或课下对同一论题展开辩论和交流,培养挑战性、冒险性、合作性的个性品质和精密性的思维品质。首先,要为学生创设各种辩论的情境和机会:① 在知识的疑难处,② 在判断正误时,③ 在总结规律性的结论时,④ 在一个问题有多种答案时。其次,用学生交流自己学习体验的形式来优化学习方法,促进学生自主性和创造性能力的发展。
在教学的过程中,让学生带有问号地参与学习、激发兴趣是创新性教学方法的基本类型之一。求知欲望是人的天性,但绝大多数人的这个天性没得到良好的呵护、顺应和培育,而是受到压抑甚至扼杀。教师的使命正体现为呵护与培育这种天性。教师用课堂提问的方法介入学生的学习,巧妙地质疑,最大限度地激发学生的学习兴趣、求知欲望,激发学生的思维活动,引发他们的联想和想象,让他们进入思考的深层次,促进问题解决。
2.自主探究法
讲授是古老的传统教学方法,偏重于教师的活动,学生主要是接受间接知识。但是,如果在学生自学教材后进入愤悱状态下讲授,讲授的内容是学生在自学中学而不解,或解而不深甚至解而有误的问题,并抓住学生学习的症结精读,突破重点、难点,便能启发学生积极思考,主动地探求新知,达到举一反三的目的。鼓励学生自主探究,是新课程的重要特征。
3. 联结变通法
教学中,教师应该鼓励学生把新知和旧知,此一领域与彼一领域的知识联系起来,发现其内在联系,并提供变化的事例,演示事物动态的本质,使学生表现出选择、变通、修正及代替的能力,培养学生思维的深刻性和灵活性,比如进行一定的对比练习、综合练习、变式练习等。
4.发散集中法
发散集中的方法是让学生进行发散思维,提出各种思路,然后在进行比较选择,集中到最优思路上来。其思维形式是发散思维(多向、侧向、反向)与聚合思维相结合。在现行的开放性题型有:一空多填、一式多写、一题多问、一题多解等。提问的方式有:多向性提问、推想性提问、求异性提问、延伸性提问等。教学中要根据不同的教学内容采用灵活多样的方法。
5. 定势打破法
解决教学中的问题时,打破原来的思维定势,从新的角度、新的观点去观察事物,探索求解的新思路、新途径,提出与众不同的学习方法,培养学生思维的独创性。如学生在学习时,常常按照惯性思路去分析理解,有时思路受阻,找不到突破口,显得束手无策,这时教师应鼓励学生变换思考角度,采取跳跃式捷径,就会“柳暗花明又一村”,使思路豁然开朗。
6. 实践操作法
学生的动手能力、实际操作能力是新教程的培养目标,教学中,要通过实践操作活动使学生更好地掌握知识与技能,激发学生的求知欲和好奇心,提高学生的观察能力、实践操作能力。教师要结合教学内容,积极地创设条件,有意识地引导学生动手操作,使一些抽象的、难以理解的知识,通过操作具体化、形象化。同时,在操作过程中培养学生的创新能力。
7. 变换重组法
把教学材料重新进行组合与排列,从而创造性地提出问题、分析问题和解决问题。如计算教学中教师提供一些数字与符号,让学生根据运算的要求和规律自由地排列与组合,写出多种算式并进行计算;应用题教学中,教师提供多种条件和问题,让学生根据要求搭配组合成应用题并进行解答;几何图形教学中,让学生从多角度进行分割与组合,得出多种不同的解答方法,通过比较选出最优方案。
8. 辩证交流法
了解自己学习的进展情况本身就是一种巨大的推动力量,会激发学生进一步学习的愿望。教师及时与学生进行辩证的交流能帮助学生及时发现、纠正错误,调整学习的进度,使用合适的学习策略来完成学业任务。如果学生在学习很长时间之后,仍不能知道其进展情况和取得的成就水平,不能指望学生会继续保持巨大的学习热情。具体操作方法是组织学生在课上或课下对同一论题展开辩论和交流,培养挑战性、冒险性、合作性的个性品质和精密性的思维品质。首先,要为学生创设各种辩论的情境和机会:① 在知识的疑难处,② 在判断正误时,③ 在总结规律性的结论时,④ 在一个问题有多种答案时。其次,用学生交流自己学习体验的形式来优化学习方法,促进学生自主性和创造性能力的发展。
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