Question

请结合实际论述学生课堂问题行为的常见类型 形成原因 及矫正措施

Answer 1

问：请结合实际论述学生课堂问题行为的常见类型 形成原因 及矫正措施

答：一、课堂问题行为的表现形式概括起来，学生课堂问题行为主要表现为10种类型：（1）顶嘴、插话或接话；（2）吵嚷、起哄；（3）交头接耳；（4）玩弄手中物品；（5）相互打闹；（6）注意力不集中；（7）无精打采、神情疲倦；（8）羞怯、害怕回答问题；（9）静坐不发言；（10）反应迟钝。

答：二、课堂问题行为的产生原因1.教师教育观念陈旧学生课堂问题行为的发生与教师的教育观念有关。例如，有的教师讲课之初就说：“今天我心情不好，都小心点儿。”显然，这种说法是陈旧教育观念的体现，课堂上仍要保持以教师为中心，维护教师的“权威”。这与新课改强调“师生平等，以学生为主体”背道而驰。另外，教师的教育观念陈旧还体现在对学生的态度上。2.教师教学能力不强教师的教学能力直接影响到学生问题行为的发生。例如，一位教师讲授《等腰三角形和等边三角形》。讲完等腰三角形后，要求学生以前后4人一组，讨论等腰三角形的特点。这时各组学生便开始相互交谈，互相打闹。教师只能在有限的时间里管理几个小组，但另外的小组仍继续交谈、开玩笑。老师花费近15分钟的时间来控制课堂。老师为了培养学生的探索能力，采用了小组讨论的方法来进行教学，初衷是好的，但由于对课堂的掌控不当，使课堂秩序难以维持。3.教师管理措施不当教师对学生施以体罚，会使学生因压力过大而爆发出过激性行为。虽然惩罚能暂时控制课堂，但这显然不是维持课堂秩序的好方法。这样不仅会降低教师在学生心目中的威信，反而会引起学生的怨恨情绪，诱发攻击性课堂问题行为的出现。4.学生生理、心理发展不成熟中小学生的生理、心理发育均不成熟，容易受外界环境的影响，易被外界新鲜事物所吸引，从而导致课堂问题行为的发生。这样的事例比比皆是。

答：三、课堂问题行为的应对措施1.预防措施（1）制订有针对性的课堂规则。课堂规则一般在开学初制订，要全班参与，民主投票，公开过程，公正对待。老师可通过组织引导制订出对班集体最有利的规则。其次，制订课堂规则，尽量避免使用“不能”“严禁”等词语，要尽量采用一些正面的词语，如“希望”“建议”等。最后，在执行课堂规则时一定要一视同仁、始终如一，对于特殊情况可灵活一些。（2）创建能够体验成功的情境。学生课堂问题行为的重要原因之一，是由于学生得不到成功的体验，心理上得不到认同而产生的。为此，教师要多关注学生的心理变化及心理需求，为学生提供能够体验成功的情境，以满足其心理需要。2.干预措施（1）鼓励良好行为。通过鼓励良好行为，不仅可以使良好行为巩固下来，作为全班的一个榜样，同时也可使不良行为得到抑制。例如，甲同学在说话时，教师说，“乙同学听课很认真”。当甲同学意识到教师对于“认真听讲”这一行为的肯定与鼓励时便会对其进行效仿，以争得教师肯定。这些措施在针对轻微问题行为时是很有作用的，好处就是不用中断课堂教学，就可终止课堂问题行为。（2）消退策略。它是指消除可以使课堂问题行为维持下去的一切刺激，从而降低这类行为的发生频率。有些学生课堂问题行为的产生，主要是为了获得他人的注意（哗众取宠）。所以，即使是批评也会强化这类行为。对待这种行为，教师所要采取的措施就是忽略他们。（3）有效的惩戒。惩戒是处理问题行为的最后一招。在采用惩戒以前，必须要明确惩戒的对象是问题行为，而不是发生问题行为的学生。在进行惩戒时要就事论事，不能掺杂个人情绪。惩戒的方式和程度要适中，切不可体罚、变相体罚、嘲讽、歧视，这会使学生产生怨恨心理。3.矫正措施（1）制订矫正计划。实施矫正措施有一定的难度。这就要求教师对问题行为要深入、细致地研究，根据具体情况制订矫正计划。首先，教师必须对问题行为有一个明确的认识，以确定矫正计划的目标。其次，教师要对问题行为的发生次数有一个记录，作为矫正计划是否起作用的判断标准。最后，针对问题行为与学生进行沟通，引导学生减少问题行为的发生。（2）心理辅导。要改变学生的问题行为，首先要使学生认识到他的这种行为是不对的，这一步是矫正问题行为的关键。通过引导、启发，并提供具体情境引导学生换位思考，来帮助学生认清问题行为的危害。心理辅导重在双方情感上的交流，用真情打