幼儿园课程内容的涵义是什么
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# 幼儿园课程
幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验。这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展。
这一定义既反映了一般课程的基本特征，如目的性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。
## 独特性
独特性意味着某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的。
## 不可替代性
不可替代性意味着其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方法都不能直接移植到幼儿园教育上。
咨询记录 · 回答于2024-01-06
幼儿园课程内容的涵义是什么
稍微等一下哦
# 当前我国幼儿园课程主导定义
**活动论**
* 即“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动总和”。
* 这个定义从广义的角度指明了幼儿园课程的全部内容。
* 即幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
幼儿园课程的内涵呢
这个就是呀
# 幼儿园课程
## 定义
幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验。这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展。
这一定义既反映了一般课程的基本特征，如目的性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。
## 独特性和不可替代性
- 独特性意味着某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的。
- 不可替代性意味着其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方法都不能直接移植到幼儿园教育上。
# 幼儿园课程
幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验。这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展。这一定义既反映了一般课程的基本特征，如目的性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。
## 独特性
独特性意味着某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的。
## 不可替代性
不可替代性意味着其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方法都不能直接移植到幼儿园教育上。
好的
课程设计内涵如何提问
等会
是幼入园老师吗进行提问？
对的
那等下
1. 不从幼儿实际出发的提问。
有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。
2. 准备不够充分的提问。
一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”“下课老师再回答你”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许多不满足，调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，并且最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样的提问，很多孩子都不愿回答问题。
3. 提问习惯于瞄准认知方面的内容，而不是促进幼儿改变原有的认知图式或结构，主动地建构知识。
如语言活动中教师常会问：“故事中有谁？在干什么？”等一些已有标准答案的单结构问题，教师仍是控制活动的主人，只需从幼儿的答案中寻求预设的线索作为下一步活动的“导火线”。
怎么围绕幼儿课程设计来提问别人
等会，你还有啥
没了
等下哈
耐心等候
一、紧扣目标点一“准 ”
在教学活动中，教师提问的最终目的是为了达到教学目标。因此，我们要紧紧围绕教学目标，抓住其中的关键设计问题。
比如在大班美术活动《花伞》中，针对目标一“掌握花伞的基本画法，复习各种线条，并找出规律”，我们设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，花伞的线条、图案排列有什么规律?”“你们觉得画花伞的时候，先画哪部分，再画哪部分?”
针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的花伞”，我们设计了这样的提问：“除了这种样式的花伞，你还能设计出什么样式的花伞呢?”
针对目标三“添画-些与画面有关的东西”，我们设计的问题是：“除了画上花伞还可以画上什么呢?”
二、找准连接点一“巧”
在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。我们知道，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。因此，提问要体现由此及彼、承上启下的原则。
例如，在中班语言活动《小花籽找快乐》的第二环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：
1. 小花籽在找快乐的路上都遇到了谁？
2. 太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙它们快乐吗？为什么？
这些问题旨在帮助幼儿寻找快乐的原因，引导幼儿感悟其中的哲理，并自然过渡到下面的问题：“小花籽怎样才能找到自己的快乐？”“小朋友们有自己快乐的事情吗？把你遇到的快乐事情告诉大家好吗？”
# 三、突出疑难点一“精”
提问并不在于“多”，而在于“精”。为此，教师在备课时就要充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处精心设计问题。
例如大班歌唱活动《吹泡泡》是一-首三拍子节奏歌曲，休止符较多，幼儿学习起来难度较大。为了解决这一疑难， 在教学活动一开始我通过谈话的方式提问:“你吹的泡泡是什么样子的?怎样才能吹出大泡泡?”帮助幼儿提取生活中吹泡泡的相关经验。
接着，我设计并出示了“吹泡泡节奏图”，提出第一个 与新歌曲学习相关的“难点”问题:“看到这幅图。你发现什么问题?”幼儿发现了大泡泡、小泡泡以及炸掉的泡泡。由于教师将歌曲中的难点“休止符”的唱法，用炸掉的泡泡表示，使幼儿很快就掌握了它的唱法，成功地突破了教学的难点。
四、抓住发散点一“ 活”
教师需要善于捕捉教材中能够引起幼儿发散思维的发散点，设计一些开放性的问题，为不同层次、不同能力、不同发展水平的幼儿提供更多的思维空间。这有助于帮助幼儿深入理解教材内容，培养幼儿的发散性思维能力，尤其重要。
例如，在中班诗歌创编活动《风和云彩》中，教师提问：“为什么云会动？”
幼儿A回答：“这是动画，所以动。”
幼儿B说：“我动，所以云也动。”
幼儿C说：“风吹得云在动。”
......
正是由于教师的提问比较开放，幼儿才有机会从不同的角度回答问题。而答案的不唯一性，开启了幼儿发散性思维的大门，激发了幼儿思考问题的兴趣和积极性。
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