Question

谈话法的精髓是,教师的引导与启发对吗？

Answer 1

问：谈话法的精髓是,教师的引导与启发对吗？

问：谈话法的精髓是教师的引导与启发，对吗？

答：谈话法的精髓是教师的引导与启发，是对的

问：考试时，学生想起以前的知识作答，这种心理现象被称作回忆，对吗？

答：对的

答：1、谈话法的概念 谈话法亦叫问答法.它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法. 2、谈话法的优缺点 优点:谈话法特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力. 缺点:适用面较小,需要较多的时间. 3、谈话法的基本要求 (1)要准备好问题和谈话计划. (2)要善问,提出的问题要具体、明确、有趣味、有启发性,能引起学生思考. (3)要善于启发诱导. (4)要及时归纳、小结,使学生的知识系统化、科学化,注意纠正一些不正确的认识.

问：数学问题情景的最典型特征是什么？

问：当今时代，教育是社会发展的一个重要力量吗？

答：①生动性。心理学研究表明：个体的情感对认知活动有动力、强化、调节的功能。情境教学以“情”入“境”，引导学生产生健康的情感体验，激发学生学习的兴趣，为寓教于乐提供良好的载体。一个产生了“快乐”、“好奇”的教学情境，一个有效消解了“枯燥”和“畏难”情绪的教学情境，至少成功了一半。②现实性。“一切知识都是从感官开始的”。数学教学情境应当沟通数学与生活，联结新知与旧知，激活、导引学生已有的知识和生活经验，为学生感知、学习新的知识提供切入点。所选素材应当使学生感到“亲切”、“实在”，能够帮助学生展开“联想”，仿佛身临其境，从而打开学生的思维。③问题性。学贵有“疑”，这是数学教学情境的核心与本质。“乐”而无“思”，背离初衷。良好的情感体验，旨在引发、维持学生积极的数学思考，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。情境，提供或模拟了问题产生的现实背景，为学生感知、理解问题给予了相对比较直接的经验支撑。当今世界，人类高效获取、传承知识主要依靠间接经验的理解与积累，然而，创新的萌芽多存在于直接经验的原始过程中。要理解种子的萌发，必须要了解孕育其中的土壤环境。这也是将“教学情境”称呼

答：。这也是将“教学情境”称呼为“问题情境”的主要原因。④目的性。教学情境的创设和应用，必须建立在对教学目标的深入分析和准确把握的基础上。传统的教学设计中，教学目标是高于一切的。教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。因此，教学目标的确立，统领教学情境的创设；教学情境的应用，服务于教学目标的实现。⑤意义性。现代以学为中心的教学设计中，以学生“意义建构”为目标和归宿。“意义建构”的必要前提是情境创设。将知识的学习放置在鲜活的情境当中，有利于学生在“学了什么”的基础上，进一步明白“为什么学”。“意义建构”的核心是理解知识的意义和价值，感悟学科的结构和体系。这是宏观的、具有指导性的、学生终身受益的东西。

答：当今时代，教育是是社会发展的一个重要力量

答：教育促进社会生产力发展，也就是教育的经济功能

问：我国长期以来的教育传统是把谁放在中心位置

答：当今时代，教育是是社会发展的一个重要支柱

问：数学教学评价的总体功能是什么？

答：不好意思，刚才模糊了

答：我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置。

答：数学教学评价的总体功能是导向,诊断,调控,激励