请结合自己开展的一项研究，谈中小学教师如何开展课题研究？
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# 课题研究概述
## 1 什么是课题研究？
- 课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。
- 中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。
## 2 课题研究的特点：
- 系统性，有计划，多因素。
- 规范性，区别于纯粹的经验行为。
- 整体性，研究的不是一个独立的问题。
- 规律性，尽可能合乎教育规律。
- 创新性，有理论和实践的新意。
## 3 课题研究与常规教研的关系：
- 中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。
- 常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。
- 课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。
## 4 课题研究的积极作用：
- 促进教师专业发展（由经验型教师向研究型教师转化）。
- 促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。
## 5 中小学课题研究存在的问题：
- 缺乏研究意识； 教师普遍有畏难情绪；不知道如何下手； 形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。功利主义严重。
## 6 课题的类型
- 教育科研课题可以从多种角度进行分类。从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题，这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。象“构建具有农村特色的校园文化”研究，“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题；针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究，属于应用性研究。象“构建师生互动的教学模式的研究与实验”、“语文教学中审美能力培养与评价研究”等。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。
## 二、课题的来源
- 教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，具体地说，可以从以下六个方面来选择研究课题。
- 源于工作实际：每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何提高工作的效率呢？这里就有许多值得研究的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生逻辑思维能力；化学教师研究培养学生实验技能；学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。从本职工作中去寻找课题，加以研究。
- 源于工作困难：教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍"
咨询记录 · 回答于2024-01-16
请结合自己开展的一项研究，谈中小学教师如何开展课题研究？
# 课题研究概述
- 什么是课题研究？
课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。
- 课题研究的特点：
系统性，有计划，多因素。规范性，区别于纯粹的经验行为。整体性，研究的不是一个独立的问题。规律性，尽可能合乎教育规律。创新性，有理论和实践的新意。
- 课题研究与常规教研的关系：
中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。
- 课题研究的积极作用：
促进教师专业发展（由经验型教师向研究型教师转化）。促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。
- 中小学课题研究存在的问题：
缺乏研究意识；教师普遍有畏难情绪；不知道如何下手；形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。功利主义严重。
- 课题的类型
教育科研课题可以从多种角度进行分类。从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题，这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。象“构建具有农村特色的校园文化”研究，“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题；针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究，属于应用性研究。象“构建师生互动的教学模式的研究与实验”、“语文教学中审美能力培养与评价研究”等。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。
# 课题的来源
教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，具体地说，可以从以下六个方面来选择研究课题。
- 源于工作实际
每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何提高工作的效率呢？这里就有许多值得研究的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生逻辑思维能力；化学教师研究培养学生实验技能；学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。从本职工作中去寻找课题，加以研究。
- 源于工作困难
教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性。这些困难和缺点就是我们要研究的课题。例如，如何提高学生的学习成绩？如何提高学生的学习兴趣？如何克服学生的偏科现象？如何纠正学生的不良行为习惯？等等。这些问题都可以作为课题进行研究。
请结合实际，谈谈您对教师专业发展的理解？
# 需思考的两个问题
教师的专业化发展中，必须思考的两个问题：一个是专业化发展发展什么？二是怎样发展的问题？因为教师专业化是未来教师职业发展的必然趋势，也是现代教育的重要标志。
有人说：“就目前而言，在人们眼中，教师还不够专业，不象医生、律师一样不可替代。究其原因，从源头上说，是我国的教师教育过于重视学科知识，而忽视了教师专业特有的教育知识。这样做的结果必然导致师范毕业生先天专业教育知识不足，当然也就容易被其他专业的毕业生替代。”我想，教师的专业化发展首先是补上教育知识这一课。
至于怎样发展的问题，学校已经在理论培训和教学实践相结合的道路上，开展了多种卓有成效的工作，尤其是对不同年龄层次、不同知识结构、不同学科特点的教师所 进行的多种课堂观察活动、各种形式的分散与集中培训活动，已经给教师的专业化发展打下坚实的基础。
# 远景规划
作为教师在教育学生时，总希望学生为自己将来的发展做出规划，这是一个人前进的不竭源泉。换个角度来思考，为师者更应有自己的远景规划。数学组从几年前开始，已经注意到这个问题，所以，每年都建议本组教师，就自己的远景规划做好调整。
今年，老师们已将自己的远景规划输入本组数据库，作为档案留存。并倡议在本学期的期中和期末，将自己认为满意的教学案或课堂教学实录各一份、或发表的论文打印后装入自己的档案袋，做为自己专业发展过程中的纸质材料，并在此基础上不断丰富。
# 教师的专业化发展是教研组工作的重要抓手
一个教研组要想有所发展，必须有所追求，必须有理想目标，为达到自己的理想目标，就应该有自己特色的主攻方向，工作应有抓手。我想，教师专业化发展是教研组永远也躲不开的话题，抓住它全盘皆活。
为什么这么说呢？因为作为老师，如果在专业化发展上缺乏探究意识、缺乏理性思考的习惯，这样的老师是很难成为名师的。若长此以往，就会产生畏难和消极情绪，经常处在抱怨、迷茫之中，这样的话很难用一种力量把大家凝聚起来。若如此，教研组的工作很难开展，更谈不上窗明师队伍问题。
请结合实际，谈谈如何促进自身研究思维发展？
没有精神上的需要，就没有求知欲。要有意识地为自己出难题，或者去“啃”前人遗留下的不解之迷，激发自己的求知欲。
青年人的求知欲最强，然而，若不加以有意识地转移地发展智力，追求到科学上去，就会自然萎缩。求知欲会促使人去探索科学，去进行创造性思维，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永为活水。
一个人，只有当他对学习的心理状态，总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习，就不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新事物。
请结合实际，谈谈贵州中小学教师专业发展面临的突出问题和不足？
教育发展整体水平偏低，两基巩固任务偏重
请结合实际，谈谈教师开展集体备课面临的突出问题，并提出相应的对策措施？
# 学校集体备课活动中普遍存在的问题分析
## 一、没有树立常态化、科学合理化的教研活动机制
一些备课组，由于同年级同科目的教师少，加之学校对备课组工作成效的评价机制不健全、不完善，集体备课活动基本上流于形式或者不备不研。而且有的学校在制度方面也缺乏有效的约束，没有做到定员检查，没有真正落实备课组活动定时间、定地点、定内容、定发言人的“四定”，导致备课组活动过程比较随意、松散。因此，应付式的备课活动屡见不鲜，即使召开，效果、质量也不尽如人意。久而久之，备课组活动的作用和魅力便荡然无存，故被一些教师所诟病，认为是浪费时间，搞教学、科研上的形式主义，意义不大。
同时，学校管理层在教研活动中更强调的是“集体”而不是“个人”，在活动时间内，要求同一备课组的教师集中一起进行备课，而忽视强调了集体备课前的个人备课，这导致个别教师无“备”而来，结果不知道备课活动中应该备什么，研什么。这种“重集体”而“轻个人”的集体备课，既不利于教师展示自己在平时教学中探究、钻研的成果，也没有能够真正发挥教师的集体智慧。
## 二、集体备课有“备”无“研”，缺乏活力和创新
准确地说，集体备课应该称为集体研课，利用集体的力量研究课程、学情、教法、以及对课堂效果的预测。但是，现在一些学校的集体备课变成组内简单的布置和分配任务。在集体备课时，备课组长将教材各章节平均分配给同年级的各科任教师，由他们分头撰写整理教案和导学案，然后统一交给备课组长，组长最后定稿成册。如此的教案、导学案之和，虽然减轻了教师平时工作的负担，但由于缺乏充分的讨论、交流，没有从校情、学情出发，导致质量难以保障，使用效果令人担忧。另外，还助长了一些教师的懒惰思想。
备课组活动的灵魂，在于教师的积极交流、沟通，它应该是集体智慧火花的碰撞。教师只有遵循“合作、共享、共赢”的理念，群策群力，才能编制出符合实情、有质量的教案和导学案。同时更能彰显骨干教师的引领作用，促进青年教师的专业成长。因此，民主、平等、积极踊跃的备课组活动氛围，才能使集体备课在教、学、研等方面真正发挥其应有的作用。
## 三、从效果上看，集体备课的成果很少被利用
集体备课的一个重要目标是更新落后的教学观念、改变陈旧的教学方法，共同提高学科组教学质量。其中有一个重要的环节，是在集体的研讨过程中落实各章节内容的重难点，形成符合学生实际的、大家都认可的、有质量的共同教案和导学案。现实中，不"
请结合实际，谈谈如何提升贵州中小学教师的课堂教学能力素养？
一、教师应当接受专业的培训
教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，可以更新教育观念，改变教学方法。从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。
二、教师应当积极参与教育科研
“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。
三、教师应当关注学生思维方式与心理情感
每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于
请结合自己的工作，谈谈所在区域中小学教师研修团队建设存在的突出问题如何改进？
人才稀缺，接受外出教育机会不多，应多开展教学研讨活动
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