Question

如何落实2022版小学新课标进课堂活动

Answer 1

问：如何落实2022版小学新课标进课堂活动

问：收到

问：在等

答：亲亲您好， 很高兴为您解答，如何落实2022版小学新课标进课堂活动：新课标严格意义上是“当前课堂教学改革的基本需求或者综合提炼”，新课标实施是一项综合性工程，单靠某种课堂或某种策略是不可能一蹴而就的。具体来说：以学业质量标准为核心来落实“教-学-评一体化”是“基于新课标的学校教学改革重点”。

答：一是聚焦三大焦点问题——进阶式目标、真实问题解决、学习性评价。这三大焦点类似于新课程改革初期基于“三维目标”的自主、合作、探究学习，是素养时代新课程标准（义教2022版）下的抓手。进阶式目标——低阶学习目标，短期的学习结果；高阶学习目标，长期的素养目标。简单说来，即“掌握双基内容”和“运用双基做事”，二者相辅相成，构成了思维进阶式的完整学习目标，能够引领教师在教学中组织学生进行“完整的学习”。真实问题解决，学科教学要聚焦运用知识来做事，即解决真实问题。以“真实情境融入学科素养，任务驱动聚焦问题解决，高阶思维实现深度学习”。

答：真实问题需要情境，但这种情境不是简单地添加生活场景，也不是为了故弄玄虚、人为设置学习障碍，而是为了模拟真实的生活场景，让考生在场景中解决问题，并由此能够迁移到未来生活之中。

答：学习性评价，是在"形成性评价"基础上发展演变而来的、为适应新一轮国际基础教育改革而产生的课堂评价理论及其指导下的课堂评价实践。学习性评价的目的是促进学生而不是诊断学生学习结果，除了“逆向设计，评价为先”即目标之后呈现“学业质量标准”之外，课堂教学嵌入评价量规，类似于评分标准，在思维障碍处、学习困难处搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架，引导学生高质量“做事”。

答：课堂一定要立足于“知识从何而来，又到何处而去”组织教学。联结，即新旧知识融合、新知未知的贯通；生成，即诞生新的思维成果或学习产品，学习是一种生长不是复制，建构主义的落脚点是新知识、新方案的产出；迁移，分为近迁移与远迁移，近迁移指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中，远迁移指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其它情境中去。

答：教学应该“基于迁移，逆向设计”，引导学生完成思维进阶的过程。

问：尽是些假大空的东西

答：三是深度学习的三个学习载体：大单元设计、教学评一体化教学原则和结构化思维教学。素养也好，新课标也好，没有有效的教学载体是难以落地的。大单元设计，内在的逻辑关系是结构化，操作精髓是“课程生本化开发”，需要把教材单元变成能够引领学生学习的课程，即有目标、情境、任务、活动、评价、成果、反思的学习载体，两个组成部分：单元教学规划，课时教学设计。单元教学规划强调整体性，课时教学设计则强调具体化。

答：亲亲您是指自己现实实施吗还是写教学资料

问：现实实施措施

答：互动交流 ：学生小组成员之间交流各自的发现和不明白的问题，经交流弄明白的记下来或根据需要作上标记。小组内解决不了的能够小组之间相互交流，也能够问老师，老师要根据问题的难易程度来回答，重点要培养学生的学习方法。教师再根据部分学生的困惑采用”小组内互助”“个别指导””重点辅导”等方式，解决遗留问题。预习时间因不同资料而有所不同，灵活处理

答：.教学模式变化：打破教师只管讲学生被动听陈旧的教学模式，学校规定，每堂课延长学生自学和小组探讨问题的时间，在这一过程中教师只能进行引导和点拨，使每个学生都能在自己的小组内发挥长处，延长学生的讨论、发言的时间。这样既活跃了孩子们的思维，调动了孩子们的用心性，又能在活动的过程中把小群众的小智慧依次汇集成大群众的大智慧。而教师以点播、提示、调控为主，并在学生小组展示的过程中把学生不能解答的问题精讲清。帮忙学生更好的完成预习任务，拓宽学生的视野。

答：这种吗？

问：可以是，校长落实新课标进学校进课堂的措施之类吗？

答：小学？

答：校长的话措施要发生改变

答：比如：1、参与一次集体备课：校长、正副教导至少要参加一次集体备课，并根据教学实际，提出指导性意见，提高备课质量。2、校长每周听课不少于5节，活动月期间校长听课数不少于30节，正副教导不少于18节。保证听课面广，学科覆盖全，并针对教学实际，指出优缺点，提出合理化建议。

问：是的，小学的

答：校长主要是指导工作嘛，您可以把这种延长交流，组内探讨的作为指导计划落实到年级

答：本身就参与像集体备课，听课就可以了

答：活动月结束后校长可以组织围绕某一个问题，如如何做好班主任工作、如何培养学生良好的行为习惯、如何评课、怎样全面客观的评价每一个学生等，作一场专题报告。