Question

在阅读教学中培养小学生思维能力的策略

Answer 1

问：在阅读教学中培养小学生思维能力的策略

答：1、增加阅读数量，培养思维广度思维能力的培养不能一蹴而就，需要教师引导学生进行长期反复的阅读。课堂上的课文学习远远不能满足对于学生思维能力培养的目标，教师要带领学生以课本知识为基础，寻找其他合适的内容进行阅读，从而找出知识之间的关联，确保了阅读的全面性、整体性、联结性，有效避免零散阅读造成的知识遗忘，形成系统的框架性思考

答：2、提升阅读质量，培养思维厚度阅读是一个循序渐进的过程，需要不断地练习来提升水平，阅读质量是保证其效果的重要前提，提升思维能力需要采取正确的态度和科学的方法进行阅读，进一步培养出高阶层的思维能力。第一，学生应该树立正确的态度。第二，引导学生采取正确的阅读方法。第三，学会总结全文，概括其主旨精华，很多课程的设置都具有教育意义，教师要带领学生归纳总结其主旨意义，升华课程知识，真正做到有效阅读。第四，要求学生在课外多阅读一些名著经典

答：3、加强阅读交流，培养思维深度加强阅读交流可以使学生掌握的知识在一定范围内传递，学生可以通过交流来完善自身知识的掌握程度，形成更深层次的认识，以互相交流的方式培养思维深度。教学中的交流学习，可以以自由交流或者群组交流等形式展开，组织课堂小组讨论、定期举办主题阅读讨论会等活动形式都是合适的交流形式。

问：培养学生思维能力当前存在的问题

答：传统的大一统的教学方法使得部分学生思维滞后

答：灌输性的教学方法剥夺了学生的话语权

答：传统教学模式下，学生缺乏思考的机会

答：传统的教学方法在形式上过于单一

答：缺失家庭教育

问：小学语文阅读教学中提升学生思维能力的具体的教学体系

问：好的，辛苦了！

答：还有其他的问题吗

问：核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力的课题研究的主要内容有哪些？

答：2.1建立完整的阅读教学系统。在进行小学语文阅读教学时，许多语文老师都会被小学学生的思维发展特点所左右，因此在讲课时往往采用“片段分解”的方法，或者主动降低阅读的要求和难度，使学生的阅读思考能力不能得到有效的培养，从而影响到整个阅读课程的系统性。要想解决这个问题，就必须要构建一个完整的阅读教学体系，同时兼顾学生的思维发展和阅读的重点分析，才能保证整个阅读课的连续性。例如：在部编版五年级《慈母情深》的教学中，教学目标应该放在词汇的累积和情感体会等方面。在教学过程中，老师可以利用多媒体的形式组织学生聆听有关母爱的歌曲，并组织学生进行小组朗诵，使他们能更深入地体会到其中所包含的感情。其次，老师要引导同学们一起读懂文章中的关键词语，并从词语的含义出发，把全文的思维引导到文本的核心思想上。在文章的结尾部分，对文本中的一些特定的句子进行了细致的剖析，以便更好地了解文本所蕴涵的感情。这样，就形成了一套完整的阅读教学系统，帮助学生建立起自己的阅读和思考能力。2.2内容分析与主题相结合。根据小学生的阅读需求，教师不能把小学的阅读教学局限于目前的语言理解范围，而应从对学生的思维发展的角度出发，结合文本

问：我可以把你的内容复制粘贴吗？

答：可以的

问：谢谢了，没有了。

答：刚刚那个还没用弄完，你等一下

答：2.3对阅读插图扩写，提高学生的语言表达能力。在阅读教学中，应注重提高学生的文学素质，加强学生的想象空间，养成良好的学习习惯。尽管阅读文章的图片是静态的客观存在，但是它包含了丰富的阅读资讯和教育资源，可以帮助学生培养想象力和探索的能力。在阅读课文中，插画既能很好地解释了阅读的内容，又能给学生的思想发展留下更多的空间。

答：2.4勇于思考，大胆质疑。在小学阶段，教师要积极地运用激励、鼓励等手段来培养语文的思维和体温能力。在实践阅读教学中，学生可以在课堂上进行探究式的探讨、思考与分析、解答。比如，在教学生如何阅读描写景色的作品时，教师可以进行教学式的提问，从而提高学生的阅读与思考能力。教师在提问环节中，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。然后，通过对学生的学习，让他们了解如何运用情景来表现自己的情绪，如何借物抒情。这样既能点燃学习的氛围，又能唤起同学的自我意识，培养他们的阅读自信。从根本上改善了阅读的效果。

答：2.5拓展课外阅读，培养学生创造性思维能力。小学生对新的东西有着浓厚的好奇心，对知识有着很强的求知欲。所以，教师要为孩子们推荐适合自己兴趣的书。以《杨红英系列丛书》、《杨鹏系列丛书》等为例读物，对小学生有较大的吸引力。小说中的主角与学生有着相同的年纪和阅历，很容易引起小学生的共鸣。但由于生活环境的差异，学生的学习经历也不尽相同。学生会产生好奇心，并在不知不觉中寻求知识。所以，通过课外阅读，能使学生更好地体会到文章的内涵，开阔眼界，发展自己的思维。