Question

什么是生活化的教学情境它低于品德教育有什么作用

Answer 1

问：什么是生活化的教学情境它低于品德教育有什么作用

问：什么是生活化的教学情境它对于品德教育有什么作用

答：您好，很高兴为您解答：生活化的教学情境理解如下。一、创设情境需要注意的问题1.不要牵强附会数学在实际的生活中随处可见，但在具体实施运用数学生活化时，不能为了教学意境的创设而生搬硬套，牵强附会。教师在创设教学意境的同时，必须结合学生和教学意境做深入的剖析，以此为基础性的创设教学意境，认真把握，以生活经验为基础，对所教内容整合处理，便于形式化地贴近生活实际。这亦是真实体现了教学内容的生活化！2.问题的提出要有梯度教学情境的创设既不能片面地理解为课前的师生交流，也不是激发学生兴趣的一项游戏或谈话，更不是单纯地针对学习材料的一种呈现，它要求的是在活动中激发问题，引导学生思考、探究并最终解决问题。对于所有题目的激发亦要条理分明，各层次学生均能感受到题目的特色和解决的办法，从而跟着老师去思考一个个的问题及解决办法。

问：什么是生活化的教学情境？它对于品德教育有什么作用？

答：相关资料：对于品德教育的作用问题情境，激发潜能著名教育家布鲁纳曾说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”课堂上有效地提问能够激发学生的学习兴趣，由被动的灌输变成了主动探究。模拟情境，明理导行模拟体验是学生通过在模拟情境中进行角色的扮演，“预演”相关的生活场景，从而体验角色的情感行为，有利于获得道德认知，获得丰富的生活经验。教师在讲授内容时，可以根据课文的内容有意识地将生活中的部分特定场景或情境进行模拟，把生活场景搬到课堂上，使学生对此知识内容有更深刻的理解。比如，在低段《我会过马路》一课进行讲解时，教师先教会学生交通信号灯的童谣：“红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等”。接着，在课堂上设计出相应的情境，借助相关交通信号灯的道具让学生在演练中反复识记交通信号灯并能借助信号灯有序安全地过马路，进而养成遵守交通秩序的良好习惯。生活情境，寓教于乐“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。道德与法治课程有多种教学活动形式：如有实地采访调查，合作学习的小组讨论，还有生动形象的情景表演等等。老师的教学任务就是创设情境教学让孩子们能积极、主动地参与进来更容易地接受课文的内容[2]在讲授四年级上册的《我的家庭贡献》一课时， 为了让学生知道为家庭做贡献可以从一些平凡的小事做起。我设计了一个小组合作的生活情境--我的家庭“小妙招”。出示任务，比如，任务1：外婆、外公不和我们住在一起，我们如何关心他们呢？任务2：如何让我家与叔叔家、姨妈家联系得更紧密呢？任务3：父母因为家务事吵架了，如何让父母和好呢？然后，分成六人小组，每小组选取一个任务袋，可采用任务袋的任务，也可以选取在日常生活中遇到的问题。给予学生充足的时间进行讨论不同任务的解决方法。最后，每个小组结合任务选择擅长的表演，对话等形式进行现场的生活情境汇报。在情境教学中，把抽象的教学内容直观化，让学生感受到了枯燥的课堂变得有趣味性了，乐于参与课堂，同时也知道了这些平凡的事情就是为家庭做的贡献。因此，创设生活情境为课堂教学起到了“润物细无声”的最佳效果。

问：什么是活动课程？经验对于儿童的社会化发展有什么作用？

答：什么是活动课程?为了弄清楚什么是活动课程，首先应将 与活动课程相关、类似或容易混淆的几个词加以分析和界 定。（1）活动课程“就是指以儿童的生活活动为课程的内容，以儿 童的兴趣、需要和能力为编制课程的出发点。由儿童通过自 己组织一系列的活动进行学习，取得经验，掌握解决实际生活 问题的知识，培养兴趣、能力和各种品质的课程理论。”(2)活动课程“就是认为课程应是一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。”（3）活动课程“有时也叫经验课程，是相对于系统的学科知识而言，侧重学生的直接经验的课程，这种课程的主要特点在于动手‘做’，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。”(4)“经验课程与传统学科为中心，依据科学和学科的逻辑性编订的学科课程不同，它是以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。”（5）活动课程“亦即经验课程或设计课程。.….它是以兴趣领域为课程组织的基础。活动多，科目少。编班是有弹性的，学生随着兴趣之转移可以进入其它班级。一切是儿童中心，学生中心……”

答：（6）活动课程是指班团活动、晨会、体育锻炼、科技活动和文体活动等，在从前的教学计划中，活动课程即课外活动类，义务教育《课程计划》把活动作为课程纳入周课时表。”（7）活动课程“是以充分全面有特色的发展学生基础素质为目标，以最新信息和学生的直接经验为主要内容，按照各种实验活动项目的特定活动方式组成的一种辅助性课程形态。”（8)“活动课程是以学生发展、知识体系及社会需要等因素为依据，在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的课程。”

问：什么是小学德育课程？对照课程定义，思考它和小学语文课程相比较有什么不同？

答：小学语文学科的德育渗透情况语文具有丰富而生动德育教材，教材中蕴藏着大量的中华优秀的传统文化。教师在传授语文知识的同时，可以通过课文中蕴藏着的优秀道德品质来进行品德教学，不仅传播了知识，也塑造了学生的意志品质。因此，小学德育在语文学科的渗透是有巨大空间的。李烈认为，小学语文与德育课程的渗透可以采用不用的教学方式将德育教育于语文阅读、写作练习、情境教学当中。张柳柳认为要加强小学德育与小学语文教学相互渗透的策略，通过“转变教学理念，育人立德为先；语文注重实践，德育融入生活；挖掘教材内容，展现德育功能；创新教学方法，探求多重途径；拓展课外阅读，培养高尚情操；注重言传身教，增进学生体验。”等方式提升小学语文与小学德育的融合度。