Question

简述我国小学阶段的课程内容所呈现的特征有哪些？

Answer 1

问：简述我国小学阶段的课程内容所呈现的特征有哪些？

答：亲，我们一起来看。小学阶段的课程基本性质，应体现普及性、基础性、发展性和可接受性。

答：亲，接着来看一下。小学阶段教育是义务教育，是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会，因此，小学课程应保障学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。

问：课程内容呀，不是性质

答：亲，这是您要的。小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的。

问：在课程内容的设置中有什么特点300字

答：亲，我们来看。(1)普及性。课程应适应儿童发展的不同需要，保障学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。(2)基础性。小学教育的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的。(3)全面性(发展性)。小学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间。

答：亲，我们来看下面的。小学新课程教学内容设置的特点长期以来，批改作业，评定成绩一直是教师的特权，单一的“分数”的评定，占用了教师大量的时间和精力，而学生对教师的劳动似乎并不领情，作业或试卷发下后，他们也是只看分数，并不分析错误的原因，作业和考试失去了应有的意义。苏霍姆林斯基说过：“如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者，我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。

答：亲，还有呢，您切看。因此，小学应遵循当下新课程评价目标多元化的要求，充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。 以激励性的评价，引起师生情感的共鸣 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高，及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。

问：芬兰在小学课程内容的设置中有什么特点300字

答：亲，我们来看。对比中国中小学课程设置，芬兰基础教育有很多有特色的课程，比如多语言学习、在大自然中开展教学、宗教与伦理课、视觉艺术课、手工课、家庭经济课、教育与职业辅导课等。

答：亲，我们来看特点。首先，芬兰学生在校学习时间相对较少。从课时看，芬兰小学生每天才4、5节课（每周平均22节课），中学生每天5、6节课（每周平均29节课）。从家庭作业看，芬兰学生每周作业时间为3小时左右，低于OECD国家的平均7小时。而上海学生每周作业时间平均为13.8小时，是芬兰的四倍多，加上校外辅导和私人家教，上海学生每周校外学习时间平均为17小时左右。

答：亲，这是第二点。另外一个现象是：芬兰中小学生课程中花大量的时间学习手工制作、户外活动。不少国家，都有家政课、木工课等贴近生活的动手实践课程，但在芬兰，这些课程，从来都没有被“特殊对待过”，和语文数学一样，都是必修课，占据了学生一半的学习时间——芬兰中小学生一周的总学时数平均为25课时，其中，家庭经济、木工课等，就占了12课时。

答：亲，还有第三点。第三，分科教学和现象式教学双管齐下。“跨学科”学习要做到融会贯通，离不开分科教学的知识储备，这就是为什么芬兰教育坚持分科教学和现象式教学双管齐下。因为分科教学能从纵向上，让学生在每一学科内部，深入发展知识和技能；跨学科学习能从横向上把不同学科融合，让学生更投入地学习，打通学科边界，连接课程学习与社会生活，进一步激发每个学生的学习兴趣。

问：中国的小学课程内容设置特点能不能具体一点呢

答：亲，我们来看最后一点。第三，分科教学和现象式教学双管齐下。“跨学科”学习要做到融会贯通，离不开分科教学的知识储备，这就是为什么芬兰教育坚持分科教学和现象式教学双管齐下。因为分科教学能从纵向上，让学生在每一学科内部，深入发展知识和技能；跨学科学习能从横向上把不同学科融合，让学生更投入地学习，打通学科边界，连接课程学习与社会生活，进一步激发每个学生的学习兴趣。

答：亲，这些是具体的，详细的，在介绍芬兰在小学课程内容的设置中有什么特点