Question

浅谈如何上好一节数学课

Answer 1

问：浅谈如何上好一节数学课

答：浅谈如何上好一节数学课： 数学课堂教学质量的高低直接影响到整个数学教学效果的好坏。40分钟的课堂教学时间是有限的，要让学生在有限的时间内学到更多的知识，要为学生创设一种愉悦的教学情境，还要让学生在心情舒畅的情况下主动地学习知识，这可不是一件容易的事。 一、课堂的和谐是教学高效的基础 1. 角色定位要和谐 师生课堂角色的不和谐，主要表现为两个极端：课改前是“满堂灌”，课改后是“自由学”。“满堂灌”是把学生看成被动接受知识的容器，“自由学”是让学生找不到学习的方向。我认为和谐的课堂角色定位是这样的，在课堂上教师要发挥其主导作用，让学生真正发挥其主体性作用，创设一种师生互相尊重的和谐教学环境，让学生在没有压力的环境中敢于发表各自见解，敢于将自己的主体力量尽情释放。 2. 情感交流要和谐 教学与其他工作的不同就是教师面对的是有血有肉、有感情的人。要想在课堂上实现情感交流的和谐，除了平时与学生建立和谐的感情外，还要注意三个用好：一是用好你的眼睛去驾驭课堂，通过眼睛这扇心灵的窗户随时关注每个学生的学习状态；二是用好你的耳朵去倾听每个学生的见解，通过倾听这个环节实现师生间的平等交流；"

答：三是用好你的语言，用语言去拨动学生的心弦，激发学生的求知欲，沟通师生感情。 3、感官运用要和谐 心理学研究证明，课堂教学中学生多种感观和谐运用所产生的印象远远强于单一感官所产生的印象。数学教师在课堂上要充分调动学生的感觉器官，要求学生做到眼到、耳到、口到、心到、手到。要留给学生充分思考和充分探究的时间和空间，关键是让学生动起来，他们自己寻找答案的过程就是一种最好的训练，教师作必要的点拨和讲解据可以了，除了口头表达，对重点知识要引导学生概括归纳形成书面笔记，另外多媒体的合理运用也可以充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。 二、多种数学教学方法的运用是教学高效的途径 1、“兴趣培养教学法” 我们常说兴趣是最好的老师，因此，数学教师要想把这门功课教好，就要想办法培养学生的学习兴趣。学生喜欢上了这门课程，才能在整个课堂上保持旺盛的精力，思维处于活跃的状态，使课堂的每分钟变成有效的学习时间。 2、“快乐教学法” 教学是有教师的教与学生的学构成的一种特殊认识活动。随着学生年龄的增长，自己的知识也随之有所变化，特别是高中的知识，许多学生在初中各科还学得挺好，尤其是“

答：# 尤其是数学 但是，当他们跨入高中以后，思想发生了很大变化，认为高中数学特别难。对此，有很多同学向我询问学好数学的方法。 为了解决这个难题，我在自己几年的数学教学中采用快乐教学法，使学生对数学由畏惧到接受，再到应用，使他们对数学概念由抽象到内涵，再到外延。采用这种教学方法，教师教得轻松，学生学得明白，用得自如。 3、“创设问题情景教学法” 一个良好的教学情境，能够诱发学生的思维积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。所以，作为一个教师如果不能创设良好的问题情境，你肯定不是一个称职的教师。因此，创设良好的问题情境，是我们每位教师终身探究的课题。再一点，创设问题情境不能随心所欲，而应该深入学习课程标准或教学大纲、刻苦钻研教材，了解学生知识基础，精心进行问题设计，达到激发学生兴趣，发展学生能力的目的。 利用高中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣，与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前图的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料。

答：# 高中数学教学方法 ## 创设问题情景的方法 - 联系实际的例题、习题 ## “换法法” - 教师长时间用一种方法教学，学生会失去兴趣 - 教师灵活换用新方法，学生会有新鲜感，期待每一节数学课 - 根据不同章节、内容、学生、状态灵活选用不同方法教学 ## “变式教学法” - 多证变式及变式应用 - 习题与例题的一题多解、一题多变、多题归一 - 不仅仅是题目的变式、定理、公式的深化变式 ## “一种方法的多种应用教学法” - 数学是逻辑性很强的学科，重视知识结构、方法、技巧的系统整理 - 除了纵向的知识结构外，还需横向的方法指导，如反证法、配方法、待定系数法、换元法、归纳法等

答：7. “互动教学法” 随着课程改革的深入，适应学生个性差异，满足学生学习需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的“差异教学”成为课程改革新的关注点。 “差异教学非常强调学生的合理安置，学生可以在“弹性学习小组”中获取教学内容、处理加工信息和评价学习效果，并相互促进，给每个学生提供发展的平台和机会。” 8. “实践性教学法” 在高中数学教学中，仅仅依靠端坐着静听，模仿，记忆已不能满足新世纪培养创造性人才的要求，因此，应提倡自主探索、动手实践、合作交流的学习方式。只有让学生走出课堂，置身于生活在社会的大环境中，培养数学的实践能力，才是提升高中数学的一种切实可行的好方法。 科学的教学方法，反映了教学的客观规律，因而起到一种积极的富有活力的因素。它可以促进教学过程达到最优化状态，同时对于发展学生的智力也起到了十分重要的作用。作为教师，我们知道以学论教，教是为了不教。教的职责在于帮助，教的本质在于引导。因此，新课改要求教师应积极尝试多种教法的配合应用。 但是，数学学科的学习常会使一些学生望而生畏，总是感觉气力花了，效果没有。这是因为数学教学是一种多层次、多内容而又复杂的认知活动过程。

答：# 一节课的教学任务是很难用一种教学方法单独完成的 因此，在教学中，应注意多种教法的配合应用，不断的变化教法，让学生有接触知识的新鲜感，渴求知识的探索感。从而启发学生学习的主动性和创造性。 数学教师要在自己的教学中不断地追求、创新，发展自己的教学艺术风格，总结出最行之有效的方法。 # 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史 杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

问：我有个事，你可以帮忙弄吗

答：亲亲具体是什么呢

问：三学六步教学模式，

答：三个基本步骤：自主学习、展示交流、达标反馈六个教学环节：课前自学一→导课明标→合作探究→展示交流→→总结提升→>反馈延伸

问：我们是自学、互学和展学，请你细化过程

答：不好意思亲亲 这个基础问答不包括这个哦

问：亲，那我问一下，你觉得如何打造魅力课堂

答：# 打造魅力课堂的三种基本能力 1. **驾驭学生的能力** 教师课堂教学的目的就是要教好学生，要想教好学生教师就要成为学生学习的促进者，为了使学生能够学好，为此教师应努力做到： - 帮助学生选定合适的学习目标 - 指导学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯 - 培养学生的学习能力，营造良好的教学情景，引起学生积极的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机，建立一个民主平等和谐的课堂氛围。 2. **超越课堂的能力** 给学生一双慧眼吧，让他们把这个世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切。超越课堂，不仅是把教学从课堂延伸到学生的生活中，赋予知识以生命，还要触及到学生的心灵里，生命的成长中。 3. **调控课堂的能力** 教学过程中，教师为了落实教学目标，应该善于调节气氛、掌握节奏、控制局面。首先，通过调控，可以使教学过程节奏起伏有致，内容节奏轻重有变，思维节奏张弛有度，使教学过程充满情趣。其次，教学过程难免会出现教师自我失误的时候，比如言不达意、板书错误、演示差错、思维受阻，因此，教师应具备自我调控的能力，更需要及时调整自己的心态、让自己适应学生、适应教学情境。

答：# 打造魅力课堂的五项基本措施 ## 1、带上微笑 - 微笑的人最漂亮，微笑在人际关系中极其重要，在课堂中也是如此。 - 学生是敏感的，容易受教师的情绪影响，而情绪又是由表情所传达的。 - 在教师的微笑下，学生首先感受到了轻松，也感受到了愉快，就如同春风拂在了脸上，这样就为课堂创造了一个轻松而和谐的氛围。 ## 2、带上激情 - 俗话说“干一行爱一行”，如果说教师自己都不爱教师这个行业，都不能在课堂中全身心投入，那我们有什么资格抱怨学生上课不积极、不认真呢？ - 教师应该在课堂上用激情带动全场，用激情感染学生。从而使学生投入到课堂活动中来。 ## 3、带上幽默 - 在风趣的课堂上，教师诙谐幽默的评价语言，可以提高学生的学习兴趣，创造出轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生主动地、积极地学习。 - 在学生答错题时，教师幽默的评价可以缓解学生的紧张。在意外情况出现时，教师机智幽默的处理可以让课堂回归正轨。 ## 4、带上夸奖 - 有人说，好孩子是夸出来的。正面的鼓励比反面的批评效果会好很多，学生在受到教师的夸奖后，会更加喜欢这门课，喜欢学习。 - 所以教师应该多发现学生的闪光点，多进行正面的引导，鼓励的力量是无穷的，它会给我们带来意想不到的效果。 ## 5、带上责任 - 作为一名教师，肩负着教书育人的重任。教师的责任心对学生来说是一种无形的鞭策和激励。 - 教师的工作态度、工作热情和所付出的努力都与学生的学习效果和未来发展息息相关。因此，教师在教学中要时刻保持高度的责任心和敬业精神。

答：多夸夸学生吧，让他们沐浴在赞美的阳光中。 5、带上学识 “知识是水，魅力是舟”，教师的魅力需要其用渊博的知识才能显示出迷人的风采。学生对教师的好感不是凭空而来的，在学生心中，教师应该是无所不知的，是可以解答许多问题的。现实生活中那些有着丰富知识的教师总是深受学生的喜爱。所以教师应该不断学习，丰富自己的学识。

问：怎么锤炼学生提出有价值的数学问题？

答：一、给学生机会，让学生敢于提问 1. 课堂上多鼓励少说不 新课改提出了以学生为本的教育理念，这就要求教师要充分尊重理解学生，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，给他们更多的自由和空间，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂气氛。我在课堂教学中提倡错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论、允许保留意见；老师错了允许提意见。由于学生具有了心理优势，感受到了心理安全和自由，在宽松、民主、平等的环境中心情舒畅，大家都思维活跃、敢想敢说敢问。 2. 在教学中贯彻“无错原则” 在教学中贯彻“无错原则”，就是要认识到学生正在成长时期，要从正面引导学生提问和质疑问题，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误。对学生提出的一些不合常理、稀奇古怪、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性，其合理部分要给予肯定的评价。 二、创设氛围，使学生想问问题 思维通常是由问题情境引起的，且以解决问题为目的。一个好的问题情景氛围能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。因此，教学中我们要为学生创设丰富的问题情景，最大限度的调动学生思维的积极性，鼓励他们大胆的提问。

答：# 在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题 由趣生疑，由疑促思，由思发问。教学中教师要通过创设质疑释疑的情境，通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，使学生在情境中产生困惑，引发认知冲突，诱发问题意识；激发其内驱力，唤起学生思维，使其主动去发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。 # 三、学会质疑，学会问问题 我们在教学中经常碰到一些这样的学生：不是不想问，而是不会问，不知该怎么问。这就要求教师教给学生一些提问的技巧，指导他们如何提问。 一、选准提问的角度，一般来说提问可从“是什么”“为什么”“怎么样”的角度去思考。 二、学会提问的策略，学生可通过比较对照新旧知识发问、可通过多向综合发问、也可通过逆向假设发问。 # 教学中教师的讲课往往追求“细”“透”，面面俱到，滴水不漏。其实，教师讲述再细再透也不能包办学生的学习思维，道理、方法、要领还是要由学生自己在实践中去体会、思考、探究的。因此课堂上，教师宁可少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时间，为学生提供互相交流、共同切磋的机会。

问：如何打造新课程标准下核心素养养成专题课堂

答：# 课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，是落实课程标准、实施素质教育、提升学生核心素养、培养学生良好习惯的主阵地。 一、一节好课要关注学生的情感教育，培养学生的爱国情怀。 教育有鲜明的阶级性和时代性，我们的教育始终要知道"为谁培养人，培养怎样的人，怎么培养人"。我们的教育要服务于我们伟大的社会主义国家，要让学生体会到只有国家强大，人民才能安居乐业，要弘扬社会主义核心价值观，激发学生爱国情怀，学生才能努力学习报效祖国。要让学生热爱我们的传统文化、国学文化、学科文化，才能实现文化自信，弘扬民族精神，实现伟大的中国梦。 二、一节好课要体现新课程理念，把课堂还给学生。 新课程标准明确指出，教师是课堂教学的组织者、合作者、引导者，是平等中的首席，这就要求我们在课堂教学中既要发挥好引领者的角色，引导学生去发现、去思考、去猜想、去验证、去探究、去归纳、去运用，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。 我们老师要走下讲台，关注每一个学生，不断启发学生思维，引导学生积极思考，让学生阐述自己的观点，表达自己的思考，积极创设以问题为导向的互动课堂，让学生独立思考，让学生画龙，老师点睛，不要满堂灌，不要教师既画龙也点"睛"。

答：# 包办代替，越姐代庵 ## 三、一节好课要突出重难点，完成目标，高效低耗 - 教者要研读课程标准 - 通读各学段教材编排体系 - 熟悉教材编写意图 - 准确把握一节课的教学目标、重难点 - 目标不要贪多求全 - 不要模棱两可 - 不要顾此失彼 - 每一个环节都要围绕教学目标、重难点设计教学过程 - 要用最少的时间，最合理的流程，完成教学目标 - 要以学生为主体，调动学生学习热情 - 精讲精练，培养学生主动参与、独立思考的习惯，形成知识技能 - 重点知识要板书，一副精美的板书设计是一节好课必不可少的组成部分 - 部分老师用课件代替板书是不可取的做法 - 老师教学要用教材教，而不是教教材 - 老师要深挖教材的编写用意，不可随意删除，不可照本宣科，不能为教教材而教学 - 要重视知识生成过程，而不是一味地强调结论或结果。