Question

根据皮亚杰的认知发展阶段论，说明课堂上调皮学生的心理特点。

Answer 1

问：根据皮亚杰的认知发展阶段论，说明课堂上调皮学生的心理特点。

答：1.知觉集中倾向所谓知觉集中倾向，系指前运思期的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及猜颤，集中注意于事物的单一向度或层面，忽略事物的其他向度或层面。顾此失彼的结果，难免导致对问题的错误解释。 对儿童知觉集中倾向的实验研究，心理学家重复实验验证最多的是守恒问题的研究。守恒是一种概念，此种概念所代表的意义是，某物体某方面特征(如重量或体积)，将不因其另方面特征(如形状)改变而有所改变。例如：将一大桶水倒入几个小桶之后，水的原来重量和体积仍守恒不变。因为前运思期的儿童有知觉集中倾向，所以尚不能具有守恒的概念。皮亚杰变化各种情境从事观察实验。例如：将十块积本紧接排为一短行时，儿童改毁相信比同块数积木分散排为一长行时为少。根据皮亚杰的解释，前运思期儿童之所以缺乏守恒概念，除了因知觉集中于一方面特征，穗歼败忽略另方面特征之外，儿童只集中注意形态的改变，而忽略改变的过程，也是阻碍他形成守恒概念的原因。

答：2.不可逆性不可逆性与可逆性是相对的两个概念。可逆性是合于逻辑的思维过程。最常用到的是数学运算以及所有属于因果关系的问题。所谓可逆性，是指思维问题时可以从正面去想，也可以从反面去想;可以从原因去看结果，也可以伍段从结果去分析原因。如此，顺向与逆向兼顾的思维历程，即称为可逆性。如以下的例子：由已知 9+6=15即可推知 15-9=6由已知 男生人数+女生人数=全校学生人数即可推知 女生人数=全校学生人数-男生人数由已知 A+B=C即可谁知 C-B=A前运思期儿童之所以思想不够周延燃橘蚂、之所以不能具有守恒概念，在思维时他的图式功能所表现的不可逆性，乃是阻碍其合理思维的原因之一。菲力普(Philips，1969)曾就儿童思维中不可逆性的问题，采用皮亚杰与儿童对话的方式，观察一个四岁男童的反应，对话内容如下：问：你有兄弟吗?答：有。问：他叫什么名字?答：叫吉姆。问：吉姆有兄弟吗?答：没有。根据心理学家们的重复研究，儿童思维问题时守恒概念的形成，多在前运思期(2～7岁)之后。由此看皮埋来，学前儿童与小学低年级学生的思维方式，多未臻于合理思维的程度。不过，据研究发现，儿童守恒概念发展的水平，随所思维问题的性质不同而有差异。儿童对数字概念的守恒，发展较早，平均在5～6岁;对物体体积改变的守恒概念，平均在7～8岁;对物体重量改变的守恒概念，平均在9～10岁(见Dembo，1991)。