培养小学生阅读兴趣
如何培养小学生的阅读兴趣，使其终生受益。请有志教育同仁各抒己见，共同研究与分享，请登录天柱山中心小学教育网。课题研究人储老师。...
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《系列1、【2019】庖丁小学阅读理解教程+课件》百度网盘资源免费下载
链接:https://pan.baidu.com/s/1weVlPB4I9Vx9pKg78vYZHw
系列1、【2019】庖丁小学阅读理解教程+课件|【完结】庖丁阅读一阶视频+PPT+习题-3~4年级|【完结】庖丁阅读二阶视频+PPT--5~6年级|08、第八讲 一级B综合训练|07、第七讲 环境描写方程式|06、第六讲 说明文满分全解（下）|05、第五讲 说明文满分全解（上）|04、第四讲 主要内容对策技巧（下）|03、第三讲 主要内容对策技巧（上）|02、第二讲 全文结构逻辑思维|01、第一讲 结构作用全地图|庖丁阅读1级B——1结构作用全地图.pptx|第一讲 结构作用全地图.mp4|庖丁阅读——全文结构逻辑思维.pptx|第二讲 全文结构逻辑思维.mp4
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[摘 要]：当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
[关键词]：积累语言因素，扩大操练面，激发英语阅读兴趣，养成英语阅读习惯，词汇，语法，阅读同步行。
一、问题的提出
古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。因此，如何在小学阶段培养学生的阅读兴趣，逐步提高学生的阅读能力是一个不可忽视的问题。
二、培养学生的阅读兴趣
在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。小学阶段的读主要以认读和拼读为主。
针对以上几个问题，可以采取以下措施，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。
（一）培养良好的朗读习惯
朗读的教学过程一般为：
1、用已知的音标法和音图法拼读词、句、段和文章。
2、教师、或录音磁带的范读。
3、讲解技巧。
4、领读。
5、学生朗读
（二）扩大积极的语言因素。
1、扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如：
（1）联想记忆法突破词汇量
相似联想：引起相同意义的联想，如见到good 想到 well, nice, fine, wonderful等。
对比联想：引起相反意义的联想。如：back—front; boy—girl; ask—answer; day—night
奇特联想：如
Sad, fat, cat, shall, catch, bag 悲伤的 肥的 猫 将 抓住 书包 glad, handbag, can, stand, sand, land, 高兴的 手提包 能 站 沙 土地
（2）在句型操练中巩固词汇教学
根据学生的记忆规律，不断地提供学生用单词的机会，让学生在用中学，学中记。“滚雪球”似的实现词汇的积累，为以后的阅读提供条件。在教学中，我主要创设了以下活动：
a、 课前1分钟的DAILY REPORT。在这个活动中教师的作用是引导者，对说话情景的引导，对语言组织的引导，并做好对学生思维的启发。然后逐步放手让学生自由地说话。
b、在教室一角的图书角放置各类小学英语教材,让学生操练朗读口语;
c、每年的校朗诵比赛和阅读比赛，让学生参与英语小品、幽默、童话剧等的表演。
2、语法规则的积累
有人说“说多了便脱口而出，语法也就在其中。”所以，只要勤动口，掌握语法其实并不是一见难事。而学生学习英语往往存在一个误区：认为自己学英语的兴趣不错，就是学不好英语中的语法。其实语法并不是全靠学习语法规则而学来的。有谁见过中国的孩子在说话过程中，要先学语法才会说话？学生驾奴语言的能力是在特定的语境中慢慢学会的。所以，学习语法应放在阅读的锻炼中。
如以下一篇阅读（节选）： Mr. Neff
Some people are always careless. They are never right. They never have good luck. They always have bad luck. They usually do the wrong thing. They always have problems. They often break dishes. They sometimes miss buses and airplanes.
不难看出，让学生在语法阅读中，自然发现‘一般现在时’的规律，频度副词的用法。
（三）精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料，扩充阅读量，主要是泛读，但要注意以下几点要求。
1、不要试图读一整张英语报纸或杂志。可以挑选一篇你感兴趣的文章，仔细阅读。
2、慢读。你大可不必以极快的速度读某篇文章。没有人在追你。你可以以你认为适宜的速度读下去。
3、在阅读时，记下文章的中心思想。在读每一段文字时，要记下每一段谈论了有关中心思想的哪些内容。你没有必要理解每一个单词，但必须抓住总体意思。
4、阅读时，做些笔记，可能更有帮助。
5、读完一篇文章后，可以告诉自己或别人你对这篇文章的看法。
此外，网上阅读也吸引了越来越多的小学生了。媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。为了让我们的学生适应21世纪的需要，必须让他们尽快地学会使用Internet。因此，我们在指导学生进行读物阅读、报刊阅读的同时，让学生通过老师提供的网址进入到丰富多彩的英语学习世界。例如，有的学生打开中小学教育教学网后，里面有“异国风情”等栏目，学生不仅能读到地道的英语短文，又获取了不少文化知识。我们认为，当我们进行阅读教学时，如果不将其与IT技术结合起来，我们的阅读教学将会落伍。
（四）加强交际性阅读。
与初中不同，小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，改写人称或编对话，这样有助于对阅读材料的深层理解。在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。
三、尝试阅读课的新模式
社会语言学家Dell Hymes 于1971年在《论交际能力》文中，指出交际能力（communicative competence）包括语法能力（grammatical competence），社会语言学能力（sociolinguistic competence），篇章阅读能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）.培养学生的交际能力重要的一方面就是要注重整体教学，培养学生阅读理解能力. “通过三年的英语教学，要使学生能独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过2%，阅读速度为每分钟40-50个词，理解正确率达到70%。” 学生必须具备良好的阅读理解能力如何利用课本提供的阅读材料，即课文来培养学生的阅读理解能力，向45分钟课堂教学要质量是至关重要的问题。精读要“精”，泛读要“广”。在精读教学上，采用了“三T教学模式”即Text Retell课文复述；Reconstruction Task语篇重建；Team activity小组活动和“听说读写唱画演玩”教学法，在学生的阅读能力培养上确实作出了效果。基本步骤如下：
用《新课标英语考级教程》小学一级的一篇阅读为例：
教学内容：The farmer is in his house.
The farmer is in his house.
E， I ，E， I， O。
The farmer is in his house.
The farmer wants a wife.
The farmer wants a wife.
E， I ，E， I， O。
The farmer wants a wife.
…
（一） 出示教学内容，根据所学单词音图拼读句子。
（二） 边擦句子，边朗读句子。（注意节奏性）
通过直呼式韵律教学法，让学生通过打节拍（如拍手，跺脚，拍桌子等）来进行朗读文章，对学生具有极大的兴趣和挑战。
（三） 阅读文章改写简笔画，一情一景。
（四） 给关键词：farmer, house, wife, son, dog, bone, bring.
（五） 看关键词把句子连起来朗读。
（六） 边擦关键字边看图说句子
（七）擦图闭眼回顾画面说故事（拍手/跺脚/敲桌等直呼式韵律教学）
（八）翻书回答课后题目
如：T: Who has a house?
Does the wife want a dog?
…
（九）表演故事（或编音乐剧）
（十）语篇重建
也就是改写文章。即将所学到的课文用学过的时态、语态、人称、时间状语、地点状语改写。将学过的一篇文章变成几篇文章。在课堂上，充分发挥学生的想象力，采用小组讨论的方式，用学过的知识改写当堂所学过的课文。如上文用的是第三人称，可诱导学生用第一人称来改写：
I am in my house.
I am in my house.
E, I , E, I, O.
I am in my house.
…
自尝试改革阅读课的模式以来，针对阅读文章，因材施教，循序渐进，体现了“以人为本”为中心，摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死扣语法，脱离课文内容专项训练的“以知识为本”的教学模式，改变了老师讲，学生听传统教学方式，着力以课文为中心培养学生的阅读理解能力。充分调动了学生的积极性，同时也提高了对教师的要求，它要求教师必须吃透教材，精心备课，强化各项基本功，了解学生的程度和接受能力，根据文章篇章结构内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在阅读课中同样有大量的听与说机会，充分体现了学生为主体，教师为主导的教学思想。
笔者还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。笔者相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。
参考文献：
《马承与英语三位一体教学法》 马承 2003年8月 国际文化出版公司
《新课标英语考级教程》 马承 2004年11月 西藏人民出版社
[关键词]：积累语言因素，扩大操练面，激发英语阅读兴趣，养成英语阅读习惯，词汇，语法，阅读同步行。
一、问题的提出
古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。因此，如何在小学阶段培养学生的阅读兴趣，逐步提高学生的阅读能力是一个不可忽视的问题。
二、培养学生的阅读兴趣
在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。小学阶段的读主要以认读和拼读为主。
针对以上几个问题，可以采取以下措施，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。
（一）培养良好的朗读习惯
朗读的教学过程一般为：
1、用已知的音标法和音图法拼读词、句、段和文章。
2、教师、或录音磁带的范读。
3、讲解技巧。
4、领读。
5、学生朗读
（二）扩大积极的语言因素。
1、扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如：
（1）联想记忆法突破词汇量
相似联想：引起相同意义的联想，如见到good 想到 well, nice, fine, wonderful等。
对比联想：引起相反意义的联想。如：back—front; boy—girl; ask—answer; day—night
奇特联想：如
Sad, fat, cat, shall, catch, bag 悲伤的 肥的 猫 将 抓住 书包 glad, handbag, can, stand, sand, land, 高兴的 手提包 能 站 沙 土地
（2）在句型操练中巩固词汇教学
根据学生的记忆规律，不断地提供学生用单词的机会，让学生在用中学，学中记。“滚雪球”似的实现词汇的积累，为以后的阅读提供条件。在教学中，我主要创设了以下活动：
a、 课前1分钟的DAILY REPORT。在这个活动中教师的作用是引导者，对说话情景的引导，对语言组织的引导，并做好对学生思维的启发。然后逐步放手让学生自由地说话。
b、在教室一角的图书角放置各类小学英语教材,让学生操练朗读口语;
c、每年的校朗诵比赛和阅读比赛，让学生参与英语小品、幽默、童话剧等的表演。
2、语法规则的积累
有人说“说多了便脱口而出，语法也就在其中。”所以，只要勤动口，掌握语法其实并不是一见难事。而学生学习英语往往存在一个误区：认为自己学英语的兴趣不错，就是学不好英语中的语法。其实语法并不是全靠学习语法规则而学来的。有谁见过中国的孩子在说话过程中，要先学语法才会说话？学生驾奴语言的能力是在特定的语境中慢慢学会的。所以，学习语法应放在阅读的锻炼中。
如以下一篇阅读（节选）： Mr. Neff
Some people are always careless. They are never right. They never have good luck. They always have bad luck. They usually do the wrong thing. They always have problems. They often break dishes. They sometimes miss buses and airplanes.
不难看出，让学生在语法阅读中，自然发现‘一般现在时’的规律，频度副词的用法。
（三）精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料，扩充阅读量，主要是泛读，但要注意以下几点要求。
1、不要试图读一整张英语报纸或杂志。可以挑选一篇你感兴趣的文章，仔细阅读。
2、慢读。你大可不必以极快的速度读某篇文章。没有人在追你。你可以以你认为适宜的速度读下去。
3、在阅读时，记下文章的中心思想。在读每一段文字时，要记下每一段谈论了有关中心思想的哪些内容。你没有必要理解每一个单词，但必须抓住总体意思。
4、阅读时，做些笔记，可能更有帮助。
5、读完一篇文章后，可以告诉自己或别人你对这篇文章的看法。
此外，网上阅读也吸引了越来越多的小学生了。媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。为了让我们的学生适应21世纪的需要，必须让他们尽快地学会使用Internet。因此，我们在指导学生进行读物阅读、报刊阅读的同时，让学生通过老师提供的网址进入到丰富多彩的英语学习世界。例如，有的学生打开中小学教育教学网后，里面有“异国风情”等栏目，学生不仅能读到地道的英语短文，又获取了不少文化知识。我们认为，当我们进行阅读教学时，如果不将其与IT技术结合起来，我们的阅读教学将会落伍。
（四）加强交际性阅读。
与初中不同，小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，改写人称或编对话，这样有助于对阅读材料的深层理解。在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。
三、尝试阅读课的新模式
社会语言学家Dell Hymes 于1971年在《论交际能力》文中，指出交际能力（communicative competence）包括语法能力（grammatical competence），社会语言学能力（sociolinguistic competence），篇章阅读能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）.培养学生的交际能力重要的一方面就是要注重整体教学，培养学生阅读理解能力. “通过三年的英语教学，要使学生能独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过2%，阅读速度为每分钟40-50个词，理解正确率达到70%。” 学生必须具备良好的阅读理解能力如何利用课本提供的阅读材料，即课文来培养学生的阅读理解能力，向45分钟课堂教学要质量是至关重要的问题。精读要“精”，泛读要“广”。在精读教学上，采用了“三T教学模式”即Text Retell课文复述；Reconstruction Task语篇重建；Team activity小组活动和“听说读写唱画演玩”教学法，在学生的阅读能力培养上确实作出了效果。基本步骤如下：
用《新课标英语考级教程》小学一级的一篇阅读为例：
教学内容：The farmer is in his house.
The farmer is in his house.
E， I ，E， I， O。
The farmer is in his house.
The farmer wants a wife.
The farmer wants a wife.
E， I ，E， I， O。
The farmer wants a wife.
…
（一） 出示教学内容，根据所学单词音图拼读句子。
（二） 边擦句子，边朗读句子。（注意节奏性）
通过直呼式韵律教学法，让学生通过打节拍（如拍手，跺脚，拍桌子等）来进行朗读文章，对学生具有极大的兴趣和挑战。
（三） 阅读文章改写简笔画，一情一景。
（四） 给关键词：farmer, house, wife, son, dog, bone, bring.
（五） 看关键词把句子连起来朗读。
（六） 边擦关键字边看图说句子
（七）擦图闭眼回顾画面说故事（拍手/跺脚/敲桌等直呼式韵律教学）
（八）翻书回答课后题目
如：T: Who has a house?
Does the wife want a dog?
…
（九）表演故事（或编音乐剧）
（十）语篇重建
也就是改写文章。即将所学到的课文用学过的时态、语态、人称、时间状语、地点状语改写。将学过的一篇文章变成几篇文章。在课堂上，充分发挥学生的想象力，采用小组讨论的方式，用学过的知识改写当堂所学过的课文。如上文用的是第三人称，可诱导学生用第一人称来改写：
I am in my house.
I am in my house.
E, I , E, I, O.
I am in my house.
…
自尝试改革阅读课的模式以来，针对阅读文章，因材施教，循序渐进，体现了“以人为本”为中心，摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死扣语法，脱离课文内容专项训练的“以知识为本”的教学模式，改变了老师讲，学生听传统教学方式，着力以课文为中心培养学生的阅读理解能力。充分调动了学生的积极性，同时也提高了对教师的要求，它要求教师必须吃透教材，精心备课，强化各项基本功，了解学生的程度和接受能力，根据文章篇章结构内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在阅读课中同样有大量的听与说机会，充分体现了学生为主体，教师为主导的教学思想。
笔者还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。笔者相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。
参考文献：
《马承与英语三位一体教学法》 马承 2003年8月 国际文化出版公司
《新课标英语考级教程》 马承 2004年11月 西藏人民出版社
参考资料： http://www.szlcgz.cn/jiaoxue/ShowArticle.asp?ArticleID=15088
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当孩子在阅读王实现了一周读完第一本书后，孩子说，妈妈我读完一本了书了，厉害不？我以前从没有完完整整读完一本书过，孩子的成就感，自信心了提升。孩子不太会画思维导图，老师给提供视频教学，孩子看的特别认真，看完就画了一张，还给老师看了，米娅老师不仅指出孩子的问题，还鼓励孩子，亲自教孩子，使孩子的兴趣进一步加强，现在孩子已经读了7本书了，虽然不多，但和以前比起来几年的书都多，而且有时候我故意问孩子对之前复读过的书的问题，她还记忆深刻，我深深觉得孩子在阅读王的变化很大。
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