Question

如何指导学生有效地课堂阅读？

Answer 1

一、变学生被动为学生主动
大纲指出：“要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要交给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”而我们的语文课堂，没有朗朗的读书声，没有学生积极主动地讨论与思考，没有热烈的发言……更多的则是鸦雀无声，教师则埋怨学生启而不发，这难道都是学生的错吗？真的是学生的“启”而不“发”？于是乎大家便以讲授为主，回到50年代的教学模式中去，学生真正成了“记录员”、“复读机”“人云亦云的听众”，这样的阅读便成了老师的阅读。我们老师不可让课堂被一连串的提问和繁琐的讲解挤占学生自悟的时间，磨灭学生的学习热情，将课堂变成少数“好学生”的天地，训练不踏实，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上收获不大，阅读只停留在理解的层次上。
要真正使学生便成阅读的主人、学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、篇的一些问题，也读相关的课外书，补充一些必要的知识，还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，自阿反复的读书中回答自己的问题，让学生主动地、自觉的看书，积极动脑思考。在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学便能解决的问题，我只是适当的加以指导，扶一扶，让他们自学解决。让每一个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。创造机会让不同程度的同学均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功作为阅读的动力，树立信心。
二、变多讲少读为少讲多读
朗读是阅读的一种重要方式，《语文课程标准》把“有感情地朗读课文作为各个学段阅读能力要求的一个明确规定。”而在我们的一些语文课中，学生的阅读时间短促，教师只是简单的让学生将重点句段进行朗读几遍便匆忙进行回答总结，学生知之甚浅无从下手。阅读变成了蜻蜓点水一带而过，理解稍有困难何况运用。
读，是培养阅读能力的有效途径之一。它有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于加强与肝，以声传情。在平时的阅读教学中，我们要给学生充裕的时间来品读悟读。著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他在读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处。具体的讲，进行阅读教学，一定要多读少讲，把较多的时间留给学生，让学生主要通过自主的入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。
三、变局部引入为整体把握局部
《语文课程标准》中特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在教学中，我们有些教师为了发挥学生的自主性，导入新课后，先要求学生自主选择感兴趣的一段话、一句话或一个词语进行读读议议，从表面上看，充分尊重了学生的学习自主权，实际上是剥夺学生整体感悟课文的权利。我们都知道，对课文的阅读感悟首先应该是整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。脱离了课文的整体，对课文的理解肯定是肤浅的，甚至是偏颇的。探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，我们要避免只见树木不见森林的现象发生。正如叶圣陶先生曾说过：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读。”
可见，语文教学尤其是阅读教学要重视培养学生全面、整体的把握能力，要引领学生从高角度、大视野“高瞻远瞩”去进行综合探究。如何实施整体性阅读教学、有效培养学生的整体感悟和把握能力呢？首先，阅读教学的设计要注重从整体（从整篇课文、整个主题单元、整册书，甚至整个学段）入手，做到从大处着眼、从小处突破。其次，要探索创新阅读教学策略、努力增强学生的整体把握能力。这里以单篇课文教学为例，可以采用照应把握、朗读把握、读写把握、板书把握等多种方式。就是略读、浏览能力的培养，也要注重培养整体把握的习惯和能力。比如，指导学生读一篇课文，要教学生先看该课文属于哪个单元，在单元之中属第几篇课文，单元学习重点是什么；再看看本课的“预习”、“思考练习”，甚至看看本单元的“导读”或“读写例话”，这样有利于开阔视野、提升高度、整体把握。再如，指导学生读整本书，要帮助学生掌握读一本书的方法——先从读封面开始，知书名作者出版时间；次读前言后跋，知写作意图、内容梗概、注意事项；再读目录，知结构体例，最后读正文。这样就能做到胸怀全书，整体把握。
四、变重情感品味为积累运用语言
阅读教学的目标是：“学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种方法阅读。”即要让学生能够读懂，并能积累较多的语言，以至能够说，能够写，运用语言这种工具进行交际。而现在的一些老师总是将目标定在：分析文章的主要内容、人物形象、写作特点以及遣词造句等特点上。虽然这些分析与运用语言有一定的联系，但它决不是小学生所掌握的技能。长期以来，由于阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的中心往往朝文章的理解倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行语言的训练。在语文的课堂教学中， “理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调，几乎不成比例。为什么我们教了学生那么多好的文章，方法也指导了，可学生的作文能力和语言表达能力还是没有增长呢？这就是我们现在的教师重情感品味，轻语言感悟。我们的孩子记住了优美的片断却不知道如何去运用，这就是我们只告诉他们这是优美的句子、片断，而没有告诉他们好在哪里，学生只停留在知其然，而不知其所以然。
课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”
同时大纲中指出：在作文教学中，应该指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知识和技能。虽然阅读不是专门为了写作，但是阅读对写作的重要作用是不可否认的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”在阅读教学中，引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生进行大量的阅读，摘抄优美的句子、片断，将阅读与写作结合起来，也可以在自己的读物上作出记号和批语，把在阅读中产生的灵感和学习生活感受随手记下来，形成读后感或书评。在习作中运用阅读中学到的知识，就会达到水到渠成的效果。
综上所述，我们要改变传统的阅读教学模式，在“新课标”下进行阅读教学，“以阅读为主，抓住语言的朗读、揣摩、感悟、学习、运用来完成教学任务”。在平时阅读训练中逐步形成阅读能力，以适应今后的阅读要求，进行更加行之有效的阅读教学。