浅谈如何让孩子爱上数学课
创造机会让孩子体会到数学学习的乐趣
随着时代的发展，孩子学怎样的数学，也应该有与时俱进的观念。以前数学叫算术，主要就是算，现在是“数学”，已不仅仅是数字的学问，内容比以前丰富了。
学好数学，在数学课外，能做些什么？
首先，我们需要认同一个观念：不同的人在数学上获得不同的发展。让跑步快的人成为“刘翔”，让游泳好的成为“孙杨”，让会唱歌的人去“中国好声音”，让数学兴趣爱好者多学点数学，这是一种常理，但如果要让每一个人都多学点数学，那就是一种极端了。当然，这里还需要强调一点，不管孩子成为怎样的人都需要数学，我们所处的时代是一个数字时代，数学从来没有像当下那样普遍地渗透在我们现实生活中。因此，数学作为一门基础学科，要求每一个人都要学习必须的数学。
如何让孩子爱上数学，有没有简单易学的技巧？
喜欢一样东西，不同的人有不一样的看法，我们不要期求每一个人都喜欢数学，这也是不可能的。但是，作为老师和家长需要为孩子喜欢数学创造条件，让他们自己在经历的过程中，体会到自己适合做什么，自己适合了才会喜欢上。
如果要谈一点不成熟的经验：我觉得是鼓励学生的每一点进步，哪怕那一点微不足道的进步。学会乘法，也许在您眼里，实在不值得一提，但是站在鼓励孩子的基础上，我们完全可以说：你终于能把这些加数相同的加法算式写得这么的简便了？另外，创造机会，让孩子体会到数学学习的有用与乐趣。在日常生活中，有机会的时候就让孩子来用数学。最后，我给的建议是，读一些有趣的数学课外书，丰富认识，感受学习数学的乐趣。
对于孩子要不要学奥数这个问题，我觉得因人而异。适合的学一点，不适合的不要学。学习一点思维数学，我个人觉得有好处，不是在于多学了多少数学知识和技能，更在于在数学学习的过程，以数学为载体，发展了思维，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
学前班，不要做小学的数学。让学生“玩”数学，多积累点经验。家长有时很在意看得到的数学本领，“我家的孩子数到100了”“我家孩子都会算进位加法了”这种技能提前机械掌握，并没有多大的好处。学前阶段，多积累点活动经验，多玩就好了。
让孩子大胆掰手指口算
一年级新生在学完了10以内加减法口算方法后，很多还会不自觉地掰手指进行口算，有的孩子在整个一年级都会出现这种现象，这时，家长特着急，总认为是自己的孩子笨，也怕跟不上其他孩子的步伐，于是对孩子进行了强化口算训练，强化的弊端，既加大孩子练习的数量又降低孩子的学习兴趣。
我们通过一份10以内加减法的口算对学生进行测试，结果表明，40.8%的学生是在掰手指算，但不是每题必掰，他们的平均年龄6.5岁，而且男生占的比例要多。实际教学中，我们发现，如果教师不针对发现的掰手指情况加以干涉和研究的话，这一现象也会逐渐消失，直到计算20以内和100以内数的加减法时，学生的手指已经无法满足需要，他们的内心也会产生认知冲突，自然而然地去想其他的途径解决问题，那手指头自然不掰了。
小学生的思维开始质变的时候，应该是四年级了。但是，学生思维发展的关键年龄有一定的伸缩性，可以提前，也可以延迟；可以加快，也可以迟缓，这意味着小学生思维发展存在着很大的潜力。
基于这种认识，家长不可严厉地杜绝思维发展慢的孩子掰手指，而是要创造一个宽松的氛围，让他们大胆地掰，在掰的时候想想几和几组成几，慢慢的，随着经验的积累，他们便减少了掰的次数，最后实现不掰手指。
孩子做错题，不能急于告诉正确答案
在低段孩子的应用题学习中，学生常出现看到“一共”就用加，看到“还剩”就用减，一个单元学习的是乘法，作业当中就全是乘，一个单元学习除法，所有的作业中全是除法，久而久之，认为应用题一学就会，到了中高段要解决稍复杂的应用题时就会束手无策。
对于家长来说，遇到孩子做错题，不能急于告诉孩子正确答案或责骂，让孩子先读题，找出两条数学信息和一个数学问题，感受信息和问题之间是紧密相关的，使应用题结构清晰化。同时家长要理清低年级应用题涉及的所有数量关系，再适时对孩子进行指导，重视应用题数量关系的分析与说理。
低段出现的数量关系有：总数、部分数之间的关系。
如，一年级上册出现的图画应用题。要让孩子明白这里是求图上左右两边一共有多少人？表示已知部分数和另一部分数，求的是总数。如果变换问号的位置，就是已知总数和部分数，求另一部分数。
相差数的关系。人教版一年级下册出现的求一个数比另一个数多几、少几的解决问题。如梨有12个，苹果有9个，梨比苹果多几个？即12-9=3（个），像这种求相差数类型的应用题也可以归结到求部分数的问题中。
每份数、份数和总数之间的关系。这是低段应用题的教学中一组非常重要的数量关系，在二年级中出现。家长在指导孩子时，也可让孩子画示意图和线段图明晰题意，这是是小学低段常用的解题方法。
如果您觉得有用就点个关注吧！
一、尽量联系实际，身边的，才发生或正在发生的，热门的，学生感兴趣的最好
数学来源于生活又服务于生活，事实上，现在的数学课本编制很注重实际，新知基本上都由实际问题中来，课后练习也有大量的实际问题。但这些实际问题学生还会觉得离自己太远。举个例子，小数单位换算例3，一元人民币兑换0.1563美元，不知道是什么时候的汇率了，课前我在手机上百度了当天8时的汇率：1美元=6.4769人民币，1人民币=0.1544美元，是不是更贴近现实，更有吸引力？课后做一做有关A4纸的厚度，解决后顺便介绍了A4纸作为常用办公打印纸的常识，如尺寸等，丰富学生的课外知识。课后习题有比较几种动物的体重，解决后让学生说一说自己的体重，并作一比较。
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课后有几种动物的速度，处理完后，拿刘翔跨栏的速度和我们自己的速度做比较。课后有声速的单位换算，我们可以顺便介绍一下超音速。课后有天安门广场面积问题，可与我们的校外场面积作比较。课后有豆油出油率问题，可顺带介绍其它食用油出油率。介绍数学家刘徽与微数，让学生形近字注音，来点学科渗透，调动一下课堂气氛。
因此只要我们仔细观察身边的事和物，多思善问，就会发现很多和数学知识有直接联系的东西。数学绝对不仅仅只是和枯燥无味的文字符号、抽象演绎打交道，或者是玩那些看似好玩的数字游戏，所以我们应尽可能地让数学和日常生活联系起来，挖掘生活中的资源，应用于数学教学，让数学更加具体化、趣味化。
二、走到学生中去
有学生好找你说话，我看这部分学生一般喜欢数学。很多学生往往都是因为爱老师才爱上这门课的，而爱学生，才能和学生融为一体，做学生的朋友，这不仅是对一个教师最起码的要求，也是学生所渴望的。而往往很多老师缺少的就是这个。要让学生在心理上接受你，我们就要走到学生中去，能经常和学生交谈（可以找学生谈心，也可以利用课余时间闲聊），从中了解学生在学习中遇到的问题，并及时解决；或是生活中遇到的困难，并尽可能地给予帮助，我相信在学生爱上我们的那一刻，他们也会爱上这门课。我有手劲经常帮学生开老干妈瓶盖（我们学校是住读），偶尔跟学生一起踢毽子、跳绳的联络一下感情，学生忘带勺子，我经常借筷子他们用，看学生受伤了，给学生创可贴，我想学生会感觉到老师的好。
三、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，进入乐学的境界。每次单元检测，我都会准备一些小奖品激励学生。
四、关注中等生、学困生
相信每个学生都想学好，很多时候是基础差，或某个阶段掉队了，学习没有信心，这时老师要拉一把，有简单的问题提提问，课外多辅导，成绩跟上来，没有畏难情绪就好了。适当惩戒，有几次，课堂有注意力不集中的，精神流失率高，我就停下来，等都坐好了，注意力集中了，再继续上课，之前说好了，课堂耽误的几分钟，课间补上，弄了几次，我看效果还好。
五、精心备课，不断提高自己的教学艺术才是最重要的
教学是一门艺术，不管你是个人备课还是集智备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。除了传统的备教材、备教法、备学生外，要根据学生认知规律，精心设计教学环节，启发学生思维，精心设计问题。启发思维是课堂教学的灵魂，而数学的思维来自问题。所以，在备课时，要重视创设问题情境。“学起于思，思源于疑。”要有意识地设置一些困惑的问题，微妙的问题，疑难的问题，以启发学生思维。个人素质能力有限，教学的艺术性也很难提高，当然，坚持不备好课不进教室是必须的。
二.用欣赏的语言增强学生对数学课堂的自信心
三．动手操作——引导学生主动探究
四．创设故事情景，激发学生探究数学的欲望
五．运用直观教学，带领学生走进数学课堂
