音乐的魅力，怎样才能爱上音乐？
自古以来，文学与音乐就有着不解之缘，古人在《乐记》中曾经说过：“诗,言其志也；歌,咏其声也；舞,动其容也。三者本乎心。”可见，语言文字与音乐本同出一源----“心”的产物。而随着现代教育技术的普及，丰富的网络资源更是为音乐与语文的结合提供了便利条件。因此，我觉得在语文教学中借助适当的音乐手段，让音乐走进语文课堂，两者相互渗透，音乐所具有的强烈艺术感染力、动人心弦的节奏、起伏跌宕的旋律，很容易为学生所接纳，启迪他们的智慧，打开他们心灵的窗户，插上想象的翅膀，在灵魂深处和作者的情怀融为一体，从而更深刻地理解作品。
所以，当语文爱上音乐，它们会相得益彰，你的语文课堂将会是一番全新的天地。
一、当语文爱上音乐，兴趣会油然而生
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住”――这是著名特级教师于漪同志的经验之谈。可见，在课前成功地导入新课，激发学生的兴趣显得非常重要，而根据课文内容，用合适的音乐渲染某种气氛，激发学生情绪，导入新课，使学生尽快进入学习角色，是一种行之有效的方法。
如电视连续剧《水浒》主题歌《好汉歌》曾风靡一时，妇孺皆知，明快激昂的旋律，脍炙人口的歌词，很容易引起学生的共鸣，在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，我就用《好汉歌》来导入此课。一听见熟悉的歌曲，学生热情高涨，有的禁不住跃跃欲试，跟着吟唱起来。一歌终了，我即“趁热打铁”，要求学生谈谈心目中的各路英雄好汉，再引出课文主人公鲁达。学生兴致大增，表现出极强的阅读课文的兴趣。
又如在上鲁迅的《从百草原到三味书屋》时，先播放成方圆的《童年》，美妙的音乐，欢快的旋律把学生带入了那一片清纯而幻美的童年世界，由此导入新课；教授《苏州园林》前，可播放古筝曲《春江花月夜》，让学生未读美文，先育美景；用一曲欢快的《春天在哪里》为《春》酿造春声；创造合适的气氛：这样，学生的学习兴趣在课前就得到了很好的激发，又何愁这节课没有好的听课效率呢？
二、当语文爱上音乐，朗读变得声情并茂
配乐朗读是现今语文课上一种常见的形式，选一首与课文情感一致的乐曲与朗读同步播放，音乐的节奏、旋律就会将朗读者拉进乐曲的意境和情感之中，让他们在文学与乐曲交汇的海洋中神游。
如在上高尔基的散文诗《海燕》时，我选用了贝多芬的《命运交响曲》作为背景音乐，伴着雄壮有力、跌宕起伏的音乐，海燕革命风暴的呼唤者、胜利的预言家形象清晰地出现了学生面前，他们很快领会了高尔基所塑造的海燕形象，合着起伏变幻的曲调，他们的朗读抑扬顿挫、声情并茂，这节朗读课因为有了音乐的介入，学生们的情绪空前高涨，气氛非常热烈，朗读取得了前所未有的成功。
再如在教学古诗词的时候，可以播放一些民乐名曲，创设一个适宜的情境，让学生在倾听舒缓优雅音乐的同时，随着音乐的节奏，展开想象、联想，因声入境，因声求气，走进诗文的意境，浅吟低唱，尽享古诗词之美。
这样，通过配乐朗读，通过文字与乐曲的双重刺激，学生怎么能不产生身临其境的感觉呢？又怎能领会不到课文所要表达的思想情感呢？
三、当语文爱上音乐，古诗文也变得通俗易懂
屠格涅夫说过：“有些情感是我们只能意会，却不可言传的。”而音乐可以“入耳牵心，移神动性，说不言之言，达意外之意”，它可以增加我们的洞悉力和智慧，培养理解力，并使之更加深刻和完整。如教《爱莲说》一课时，为了更好地帮助学生理解作者通过对莲花的描写和赞美，歌颂君子“出淤泥而不染”的美德，我借助了古筝琵琶曲“秋水芙蓉”。以乐曲导入，使学生进入一个高雅脱俗的境界；以乐曲为背景朗读，使学生达成音乐与文本的共鸣；以乐曲中的形象与作品中的形象相比照，使学生获得心智的启迪。再如在上《三峡》时，古朴的语言，配上古色古香的音乐，使学生几乎忘记了古文的艰涩，忘记了学古文时的痛苦，悠悠一篇古文，在音乐的奏响中，象一幅幅渐展渐开的山水卷轴一般，那么清晰地投射到他们的心海，他们大声地诵读着、品味着，不觉地吟哦起来，心神为之所动，很快进入了这幅美妙绝伦的山水画卷的意境中，领会了课文的主旨。在学习苏轼名篇《水调歌头》的时候，配以王菲演唱的同名歌曲，伴随王菲那幽怨凄婉的歌声，学生自然而然地进入了诗文的意境，诗人被贬谪的落寞与惆怅，与弟弟相隔千里的无尽思念，在乐曲声中与学生产生了强烈的共鸣，学生对作品的理解也就更加深刻了。同样，教学《天净沙秋思》可以挑选一段哀婉的民族乐曲，让学生在凄楚愁苦的旋律响起时，深深感悟“断肠人在天涯”的孤寂愁苦。
文学同音乐自古就有一种不解之缘。它能触发学生的灵感，激发他们的想象力，课堂上，配上适宜的音乐，可以让学生插上想象的翅膀去作一番心灵的游历，加深对作品深刻内蕴的理解。
四、当语文爱上音乐，写作的思维被放飞
音乐在作文教学中也有良好效果，大家都说“作文难，构思尤难。”但如在作文教学中通过播放乐曲再写作文却常常可以化难为易。因为学生在欣赏乐曲时极易展开想象，把乐句转化为语句。奥地利音乐美学家汉斯立克认为：“幻想是直接与音乐美有关的机能。”音乐能给人美的享受，令人遐想，带来灵感。如我在进行《说真话，抒真情》写作教学时，在课前播放了韩红的歌曲MTV《天亮了》，先用动人的歌声感染学生，然后向学生讲述这首动人歌曲创作背后的感人故事，在引起学生强烈的共鸣后，再作引导：生活中轰轰烈烈的壮举是爱，平平淡淡的细节也是爱。学生在受到歌曲和故事的感染后，被真情所包围，激起强烈“说”的欲望，“情”字当头，“说”字为先，课堂气氛活跃而热烈，达到了预想不到的效果，很多学生写出了流自心底的真情作文。
在作文教学中还可进行利用音乐练笔的尝试，通过播放一段音乐，让学生充分发挥想象进行自由作文。由于少了限制，学生的创造性思维被激活了，写出来的作文题材广泛，内容丰富，想像奇特，可以很好地达到练笔和发展形象思维的目的。
五、当语文爱上音乐，记忆不再枯燥乏味
心理学认为，如果把记忆的任务变成活动的对象或活动的结果时，记忆的效果就会大大提高，甚至当时没有记忆意图也会被记住。诗词内容有时会忘记，但旋律往往是连贯记忆的，记得旋律，词有时也就记住了。而且音乐作为人类最主要的精神食粮，具有愉悦性，在心情舒畅的前提下，人们容易更主动去学习诗词，也自然容易记住。如教苏轼的《水调歌头明月几时有》时，为了便于学生的记忆背诵，我就指导学生“以唱代背”，把记忆的任务化为别开生面的学唱活动。歌会唱了，词自然也会背了，除此之外还有李煜的《虞美人》也可采用这种方式。另外还可播放音乐让学生背诵古诗词，在一些特定的情境中，配上合适的背景音乐，学生的身心都融入了诗文、音乐之中，并且加上精神的愉悦，背诵起来自然也就格外轻松了。如相对平静点的古诗可用《雨打芭蕉》、《高山流水》、《春江花月夜》配乐；表现激烈的可用《十面埋伏》配乐；表现哀伤的用《二泉映月》配乐。这样，学生就可以在愉悦的教学氛围中轻松地完成学习任务
