Question

如何成为高效能教师（二）

Answer 1

5. 如何有效地开始一节课

学生进入教室之前，将作业布置好并公示于教室某处。

开学当天，你有两件很重要的事情需要说明：你的姓名和你对学生的期望。 你不仅要告诉他们你的姓名，最好还要把它读出来，这样学生就知道怎么称呼你了。对他们微笑，流露出你的关爱，并和他们交流一些积极的期望。

开学伊始，你要学会经常使用这样的句型，“你们应该”和“我们的课堂秩序是”。你的任务是让学生们养成习惯，也就是所说的 程序或惯例 。相反，如果教师不教授课堂程序，也不对此提出期望，学生们则会养成一套自己的定式习惯。一旦这种习惯在全班蔓延，就会感觉自己已经失去了对班级的控制力。

开学第一天，一定要有很好的规划。如果学生们知道教师对他们的期望是什么，就会以此为目标做的更好。因为如果你不主导，你的课堂学生就会替你主导。你的教室可以展示你的个性，应该有课程表、班级规定、教学程序、日历以及一副大大的欢迎标语。学生进入教室前，教室墙上应该事先贴好学习任务。为了保持一致性，每天的作业任务都应该公布在一个地方。

学生们对你的第一个指令是如何反馈的，将预示着接下来整个学年他们对你的指令的反应。 当你对学生们提出的第一个要求成功实现时，你会立即发现，接下来你给出的指令也会收到良好的效果。因此有效的方法之一就是在学生们进教室前，在门口与他们见面、问好，或者将他们有序的排成队，集合在教室前的空地上，统一迎接他们并给予指令。为学生安排座位，以实现你希望他们完成的任务。

你正在向学生们传递的信息是，教室是一个安全、积极、适合学习的地方，在这里的每一秒钟都应该用来学习，以实现成功。 必须提前布置任务，以便他们无所事事。

座位安排的目的是顺利完成课堂教学任务。 课桌的排放要以任务完成最大化和矛盾冲突最小化为宗旨。 可以按年龄、身高、字母顺序、同组辅导、配对解决问题、或将积极性不高、困难较大的学生安排在前排。无论怎么安排，在开学第一天，解释纪律规则、程序步骤和日常惯例时，切不可让学生背对着你坐，或背对着教室前方。如果你是学生们的焦点，在开学一开始就应该是这样，他们才会承认你的重要地位，听从你的指挥。

开始上课后你最先要做的事，是让学生们尽快进入学习状态，而不是点名。 当学生进入教室时，你已将作业准备好并写在黑板上。要让学生轻松进入学习状态，必须满足三点：你应该给他们布置作业，他们知道去哪里找到这个作业，他们知道为什么要做这个。 卓有成效的课堂尤其应该坚持每天布置作业。即使是相同的作业照样要这么做。

小学作业范例：拼写，完成一次练习听写测试。测验完毕，与自己的 拼写伙伴 对调卷子，批改测验，把每个错字抄写五遍。可以进行每日地理练习，经过一学期训练，便会很好地掌握一项技能。

让学生养成每日惯例： 轻声走进教室、从背包中拿出书本、准备好铅笔、书本和相关材料、上交完成了好的家庭作业、阅读当天的课程安排、做课前作业。

每天始自学习，当学生走入教室，没有过多闲谈，以相应的学习任务开始这一天；任务布置明确，在教师点名时，要安静下来完成学习任务；每天这样的规律便很少会浪费时间；课堂秩序井然，运转顺利。

6. 何时及如何点名

简化点名过程，使其不占用学习时间。

有经验的老师会利用一节课前五分钟做一些预演性的活动，或是进行一些回顾性的练习。 可以布置学生们写一则引言或新闻读后感，抄写时间表，讨论听后感或回答前一天晚上作业相关的题目。最终目的是让走进教室的同学 做好学习的准备 ，同时老师也有时间去统计出勤情况和完成其他必要的内务管理工作。

请不要在上课一开始就点名。高效能教师通过 分配作业迅速开始课程 ，而不是点名。点名的方法有多种，但你的首要任务是让学生去学习。在学生开始学习后再准备出勤记录。

三种高效的点名方法： 一、对照座位图检查班级，不要影响在学习的其他同学；二、将文件夹或个人物品放在门上的盒子里，学生进来取自己的文件夹开始做作业。只需要检查盒子看见留下的几个文件夹即可；三、将每个学生的名字写在夹子上，将这些夹子别在剪纸等物体上。学生进入教室移动自己的夹子，表示正常出勤。

7.  如何维护一个有效的成绩记录系统

成绩记录本必须能时刻反映每位同学的成绩，及其学习进展情况。

对高效能教师来说，记录学生在做什么和做的怎么样，在评估和帮助每位学生挖掘最大学习潜力时是必不可少的。成绩记录本用于记录有关学生学习表现的重要信息，方便随时查阅，远远不止是成绩，用来保存各种信息。 如考勤、家庭作业、课堂作业、测试成绩、课堂行为表现、技能掌握情况及进展。

高效能教师知道何种表现和结果应当记录下来；设计和改进成绩记录本，记录这些表现和结果；对学生的功课进行持续的全程记录；对学生表现有详尽的记录，可以作为评价和改进学生学习的依据。

8. 如何制定一个高效的纪律方案

构想一个纪律方案并执行此方案。

高效能教师明白 课堂上最重要的并不是管教，而是缺乏程序和惯例 ，缺乏以学业成功为目的而制订的课堂教学计划，知道如何防止问题发生。一个管理良好的班级能将纪律问题最小化。

教师负责的纪律方案由三部分组成：规则，期望学生遵守什么；后果，如果违反了规则，学生会遭遇什么后果；奖励：行为恰当的学生能得到什么奖励？

首先要设立期望学生遵守的不能更改的规则。 规则应在全班进行讨论，让学生知道，规则并不是命令或惩罚。制定规则的目的是 设定限度或界限 ，就像比赛中设定的维持比赛秩序的规则一样。明确的规则能够保证课堂的一致性。在问题发生前设定规则，可使全班了解在课堂上期望什么行为。在开学第一天前，经过深思熟虑之后，选定规则，并写下来或贴出来。以口头或书面交流的方式，让学生明确了解，哪些行为是你所希望的。

保持良好的行为比改变已成习惯的不良行为容易的多。

把规则的数量控制在你和学生都能记得住的范围内，绝对 不要超过五条 。如果超过五条，不要一次公布出来。学生在教室内的所有言行举止不需要都用规则的形式来设定。任何时候教师都有权用一条规则代替另一条。如果一条新规则有必要，就用它代替旧的。旧的条例可以变成习惯性规则，继续遵守。

规则分为两类，一般规则及特别规则。 一般规则，比如尊重他人。优势是可以表达很多行为概念及对学生的期望；不足是必须对此做详细解释。适用于经验丰富的老师。特别规则是对特定行为作出规定，比如铃声响要进教室，学习用品应按要求放置。优势是非常明确；不足是需要把规则控制在五条之内。适用于新上岗的老师或希望建立更好的纪律体系的有经验的教师。

课堂程序和学业表现不应该出现在规则清单上 ，比如完成家庭作业。纪律方案应该规范学生的 言行举止 ，而不是学习的具体细节。尽可能用 肯定的语句 表达要求，但有时否定的表达方式更加直接易懂，而且不会引起争论。比如禁止说脏话。

开学第一天就应该把课堂规则张贴出来，并且给每个学生发一份。

通用的特别规则：自始至终听从指挥；先举手，得到许可后才能发言；未经许可不能离开座位；手、脚、学习用品都应按要求放置；不要咒骂和嘲弄他人。 针对低年级的特别规定： 等候指示时不要说话：老师说话时眼睛要注视老师：更换任务时要迅速安静；完成早晨的例行事务；直接到指定地点报告。

违反纪律方案要承担后果。 不实施任何惩罚，学生便认为可以不遵守这些规则。后果包括两种：积极的后果或奖励是在人们遵守规则时产生的；消极的后果或处罚是在人们违反规则时产生的。比如，一旦有违反行为，初次公布姓名、警告，第二次留校15分钟，第三次留校30分钟，第四次留校45分钟，并告知学生家长，第五次留校60分钟，并送学生去办公室。严重过错立刻送办公室。

后果是指一个人遵守或违反规则所引发的后果。

不要中断教学： 如果停止讲课，去惩罚违反课堂纪律的学生，你会干扰教学节奏。也许那时你正在讲到一个重要的知识点，你的做法会打扰到专心学习的学生。所以在对违纪学生进行处罚时，不要中断教学。 只要看到违反规则的行为，就应该立即进行处罚， 但是不应大张旗鼓，还要继续上课，不要影响到其他正在学习的同学。可以在指定区域写下学生姓名或在其姓名后做个标记，下课或放学后花一点时间去提醒学生自觉接受处罚。或者出示黄牌，也许是开罚单，或是学生制作代表自己的图案或剪纸在布告栏上，在学生的图案上标记一下。

无休止的贴纸、糖果及其他有形物品，这种强调物质的奖励体系该停止了。 自律才是管教的本质 ，如果学生们总是想要获得更多的优待、奖券和百宝箱中的物品，就不可能教会他们自律。 最佳奖励是很好的完成任务后的满足感。 最常用的方式是看见某人遵守指示或行为良好时在某个地方标记一个点数，还可以将弹球放入罐子中，使用彩纸或是在温度计图上绘制红色指示。当班级获得事先约定好的点数后，就可以获得集体奖励。

我的行动计划：制定通力合作的纪律方案的最通用方式是和学生签订合约或达成某种协议。

一些低年级学生设有“权力中心”，专为品行不端的孩子而设的课桌。那些孩子将在此反省自己的行为，他们被告知，如果告诉老师我有权利的话，就可以回去参加课堂活动。我有权利指我能够约束自己的行为。其他年级的班级设有时间暂停中心。

我的行动计划是一种简单的技术，不仅可以用来解决具体问题，还能 教导学生什么是责任感，如何解决问题，如何自律 。把学生领到“我的行动计划”副本的课桌前，向学生展示并准备和学生一起回答三个问题。问题是什么？导致问题发生的原因，你将使用何种计划解决问题。

问题是什么？指出学生违反的规则。导致问题发生的原因，学生需要列出所有导致问题发生的因素。以解决问题的方式教导学生，向学生传达这样的观点，一个人解决问题的唯一方式是首先要找出并识别问题。你想要教导学生如何解决问题，这种技能在未来生活中很有用。通过签署行动计划，让学生承诺承担责任。如果没有解决，返回去修改第三部分。成功后，要对学生提出表扬。为了让学生履行他的责任，需要家人和学校的鼓励，以帮助其实现自律。

高效能教师制定的纪律方案不会贬低学生；在开学时，用控制有力但态度友好的方式向学生传达计划；交流过程中不会退缩或使人产生不信任感；在陈述计划时用眼睛看着所有学生；为这一计划提供易于理解的说明；为每个学生及其家人提供一份计划副本；坚持执行计划，告诉学生学校管理层支持这项计划；有新生加入时把计划再次复习一遍；积极期望所有学生会遵守规则，要有自信并相信他或他的能力；要引导学生们去了解责任的概念。

学年开始时认真考虑和制定激励方案，开学后将该计划告知学生。 与学生讨论该计划，使学生了解其中的原则并接受。请学生家长参与，以保证计划的实施。通过课堂纪律方案教会学生自立和负责任的行为。

9. 如何教学生遵守课堂程序

一个进展顺利的课堂取决于教师的教学组织能力。

课堂是否能顺利运转，取决于教师能否有效地把课堂程序教给学生。 课堂上的首要问题不是维持纪律，而是缺乏程序和常规。

高效能教师教会学生怎样负责的遵守课堂程序。低效能教师强行让学生听从他的安排。

课堂上发生的绝大多数行为问题归因于学生没有遵守一定的课堂程序和常规 。原因主要有三点：教师没有预想到课堂上将会发生什么情况。教师没有教学生如何遵守课堂程序。教师没有使用课堂程序来管理课堂。这样学生就不会遵守事实上并不存在的课堂秩序。

要成为高效能的课堂管理者，教师应该对课堂组织形式有很好的安排；制定有效的课堂教学程序，使学生参与课堂活动的积极性得到最大提高；让学生系统的学习这些课堂程序。要对团队进行有效管理，教师应该做的，不是去阻止违反纪律的行为，而是 在最初就要杜绝问题的发生 。高效能教师在学年之初就会制定一套系统的，行之有效的课堂管理程序。

程序有助于尽量减少浪费时间和发生混乱，如果没有程序，则需要花很多时间来组织和解释每项活动，即使是反复做过多次的活动。

课堂管理不应等同于管教，纪律方案有规则，课堂管理计划有程序。程序不叫规则。纪律方案中没有程序，程序也不应该是威胁、规则或命令。程序可为学生学习奠定基础。 程序只是在课堂里完成任务的方法或流程。 程序和惯例，不同于纪律方案。纪律规范学生的行为。程序告诉学生如何把事情做好。纪律涉及到处罚和奖励，而程序不会有处罚和奖励。

规则是不允许违反的，但课堂程序却相反。程序是完成工作的步骤，是需要学习的。学生在期末能否得到更多收获或能否取得好成绩，这与开学第一个星期，教师是否建立并有效执行一套课堂程序直接相关。 有效的课堂程序是学生取得好成绩的基础。

程序是教师希望学生做什么；惯例是学生自动做什么。 高效能教师用程序来管理课堂。 无论让学生做什么，都有一个或一套程序。

以下都需要程序：点名、让学生交换作业、让学生轮流发言，及把注意力从一项任务转到另外一项。

课堂程序会告诉学生在遇到以下情况时该怎么做 ：铃声响了该怎么做？铅笔断了该怎么做？听到警报声该怎么做，提前做完功课后该做什么，有问题该怎么办，想上厕所时该怎么办？程序会告诉学生以下信息：如何进入教室，到了教室后该做什么，到哪里去找老师布置的作业，当老师要求集中注意力时怎么办，如何完成作业，作业完成后应该交到哪里？想要削铅笔该怎么做，如果没来上课，应该到哪里找老师布置的作业，下课时该怎么做？每个课堂都需要一套完整的课堂程序，以保证每节课都能顺利进行。

开学伊始，教师只需教开始上课时学生应遵守的程序，以此保证每节课可以顺利开始。其他课堂程序可以等到相应的活动发生时再教。

必须成为学生惯例的课堂程序：

上课： 学生进来时，知道该做什么，坐在哪儿，准备什么材料？还是坐等教师告诉他们？

让全班安静： 如何在15秒或更短时间，让全班学生安静。

学生寻求帮助： 是否举手引起你的注意，呼唤你的名字或停止学习，同时向学生抱怨，因为你没有及时回应。

作业传递： 是否花很长时间交作业？更长时间交换小组或任务？交作业时扔在桌上？向前传递？相互敲打后背？

下课： 下课铃响，是否站在教室门两旁等待离开？或者仍在讲课已经离开？

课堂程序的三步教学法： 多数课堂上发生的不服从安排的行为是由于教师没有教会学生如何按照程序行事。告知不等于教会，如果想让学生学会，必须让他们身体力行的参与进来。

三个步骤：

讲解 ：为学生阐述，讲解，示范和演示程序。

高效能教师知道课堂上通常会有什么活动，并提前为某一个活动制定程序。开学初，将程序公布出来或发给学生；在教学过程中如果出现了需要完成的活动，也应该把相应的程序公布出来或发给学生。低年级的学生识词量不够，不用公布，需要口头向学生讲解。程序要每年修改完善，成为有效教学的模板。

演练： 学生在你的指导下对程序进行排练和练习。

所有程序必须演练。让学生在你的监管下逐步练习程序，每一步完成后，确保学生正确的执行这一步骤。让学生重复该程序直至成为惯例；学生应当能在没有教师监管时自觉执行程序。观察教练有引导的练习，比如教授向你教授和演示技术，让你观看技术录像，然后让你再重复并在一旁观看。

强化： 重复教授、排练、练习和强化课堂程序，直到学生对这些程序习以为常。

看看学生是否已经了解了课堂程序，是否还需要进一步的解释，演示或练习？如果练习效果不理想，教师应该把正确的课堂程序再教一遍，纠正错误的做法；如果学生在练习时表现良好，教师要及时把这些信息反馈给学生。

也要让学生遵守课堂程序，教师应该把程序贴到教室的墙上。

下课程序：

解释：是我宣布下课，而不是铃声。只有所有学生都坐好并保持安静时，我才下课。

演示这一程序，让几名学生演示该程序，表扬每名学生，让学生知道你在验证正确的程序。

演练：第一天的下课铃声响起前，做好心理准备。 如果程序得不到遵守，立即纠正。 待学生鱼贯而出，再补救就来不及了。要是不及时纠正，问题只会变得复杂。不及时纠正问题只会变得更严重。铃声响起前提醒学生如何解散。如果有学生听到铃声起身，不要吼叫，不要斥责，让学生立即回到座位上去。

强化：当需要纠正程序时，提醒学生需要遵守的程序。让全体学生体验程序。

提醒：我想提醒一下大家下课时需要遵守的程序。我说解散之前你们应该坐在原位。

体验：扫视教室，你们都坐在原位，这是正确的程序，谢谢你们的合作，这次做的好，希望明天也能这样做。祝大家愉快！

高效能教师让学生去 观察，感受并体验每项程序 。学生看到其他人都留在座位上，让他们体验了正确的程序；低效能教师仅仅告诉学生做什么，却没有让学生体验应当做什么。每天演练程序、强化程序直至它成为惯例。到第三天或第四天结束时，程序将变为自觉行动。

教授程序的步骤：解释、演练、强化、提醒、体验

让课堂安静：

解释：当你们看到我举手或听到铃声时，程序如下，一定住，二转身，面向我，请注意看着我。三，准备好听指令，我有话要说。让我重复一遍。演示我讲的内容。叫几个学生重复这一过程。再询问学生是否听懂。

演练：让我们演练一次。两分钟自我介绍后，举手或摇铃，等待全班同学三个步骤，并开始注视你。当他们注意你时向他们致谢，谢谢你，正确练习了程序。

换其他场景继续演练。

加强：谢谢你，你们看到我的手势或听到铃声时，按照程序做出了正确的反应，下次看到我的手是我听到铃声时请做同样的反应。不断使用相同的语言。

正确的表扬方式应该是表扬学生的行为，而不是学生本人，并且鼓励学生继续保持这样的成就和行为。 这一方法叫做 “针对具体行为的表扬” ，或表扬行为，鼓励学生。要使表扬有效，必须能具体说出该学生做的比较出色的一件事，然后再鼓励他以后也这么做。

大家数到五：一眼睛看着发言者；二安静；三，停止行动；四放下手中的东西；五注意听。让大家安静，也可以创造自己的方法。

学生寻求帮助的程序： 学生因其他事情举手，会打乱教学进程。

可通过：手势向老师发出信号，看到手势可以点头或摇头，不发出声音，这样课堂不受干扰。

不执行程序怎么办？仅仅告诉他们，不会使他们执行程序，必须要不断的演练。

忘记程序怎么办？ 没有必要再演练。只要说，请问程序是什么？平静的说，但要坚定，面带关爱的微笑。下次看到学生做不该做的事，走到学生面前，不要发怒，或施加压力，面带微笑，坚定的说，请问程序是什么？学生自我纠正后报以微笑，肯定，然后继续教学。

如果学生还是不愿意合作，不遵守程序，那么将该程序变成一个必须遵守的规则，要告诉学生，不遵守就要承担后果。

年初就能规定各类程序和惯例，那么剩余时间就会变得更加轻松自由，有更多时间致力于真正的教学和学习。 课堂成功，全靠程序起作用。

为每一项活动，设计出深思熟虑和组织有序的程序；学年初便向学生传授每项活动的程序；就活动程序进行多次演练，使其成为课堂惯例；适时改进和加强程序，必要时重新教授。

有了程序，教师不必不断吼叫或命令学生干这干那，学生知道该做什么，在井然有序的课堂里能专心学习。程序促成了永久性的行为改变。