如何有效布置家庭作业
导语：什么样的作业才能让学生心甘情愿地去做、去想，既能有效地发挥学生的才能，展现其独特风格，又能体现教学效果，并促进学生长期发展呢?
一、家庭作业要变枯燥性为趣味性
传统作业设计形式单一，内容枯燥，缺少情趣，难以受到孩子的欢迎。因此我们现在在设计作业时，应充分考虑孩子的心理特点，多点趣味少点繁琐，多点变化少点单调，以此引起孩子做作业的兴趣。如可以设计拼音游乐园、成语迷宫阵等，让孩子游一游;设计猜字谜、对对子，让孩子想一想;设计给课文添插图，让孩子画一画;设计根据课文内容进行课本剧的演出，让孩子演一演，这样的语文作业会让他们感到其乐无穷，同时提高自身语文素养。
二、家庭作业要变机械性为实践性
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力就越高。小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，笔者经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点及认知水平，笔者设计了许多类型的作业。有的'是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业，如：画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等实践性很强的作业。
三、家庭作业要变统一性为自主性
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。另外，一刀切的作业往往是后进生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。
四、家庭作业要变教师主导性为学生主体性
(一)布置“说”的作业
口头表达能力是语文教学中要培养的基本功，所以教师应多留给学生空间和时间，让他们有表达的场所和机会。家庭作业是在家里完成的，让学生说给父母听，一是让家长知道孩子学习情况，二是给学生展示的机会，让他们得到父母的赞赏，激发他们继续努力的兴趣和信心。“说”的作业形式有：给父母讲一讲所学课文内容，向父母读一读自己喜欢的句子，背一背要求背诵的内容，讲一讲通过课文学习明白了什么……通过作业，培养学生学会文明准确地进行人际沟通与交流。
(二)布置“自选”作业
只有是学生喜欢做的事，他们才会以积极的心态认真做好。我们倡导学生“自主、灵活”，就应给学生提供机会，让他们感受到自主性，从而调动学生主动性，因此在布置作业时不应千篇一律、一成不变。教师结合教学内容和教学要求，设计几个作业题型，供学生自由选择，学生会根据自己的爱好去选择，自觉主动完成。如：我设计了以下几类作业，让学生任意选做(要求不会的字以拼音代替)：①课文中生字能组几个词，就组几个，看谁组得又多又对;②把课文背、写一遍：③结合自己知道的知识，列出来和同学交流。学生据自己的学习情况，字掌握不好的大多选择了①题型，掌握好的选择了后面两题，令人惊喜的是多数学生选择了几个题型完成。
五、家庭作业要变统一布置为分层布置
老师往往会遇到这样的问题，就是给学生布置作业，最头疼的是学生能不能完成作业的问题。遇上不写作业的学生是老师头疼的，也是最容易使师生关系产生冲突的时候。根据观察了解，不写作业的学生大致可分为三类：①学有余力的学生，这部分认为重复的作业很枯燥;②学习基础不太好的学生，这部分学生可能因为作业中有很多题不会做，所以不能完成作业;③个性懒惰的学生，这类学生往往因为看到作业太多，产生了畏难情绪而不完成作业。
可见，老师在给学生布置作业任务时，根据学生的能力差别设定不同的目标和作业难度是十分必要的。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在差异。要想让不同层次学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，老师就必须采取作业分层的策略，让不同层次学生自由选择适合自己的作业习题。
