地理教育学是怎么产生的？它的产生是发展的必然吗？
地理教育学是怎么产生的？它的产生是发展的必然吗？下面我们针对这个问题来进行一番探讨，希望能够帮到有需要的朋友们。
一、地理教育学是怎么产生的？
地理是起源于原始社会的一门相当古老的科学，是人类社会生产生活的重要知识。人类要想生存下去，必须先有文字记录，才能从环境中生存。要进行创作与沟通，就必须了解生活环境，调查周围的地理事物和现象，并区分不同地点。通过这一不断扩展的活动，人类积累了地理知识，同时，也为使这一逐渐积累的地理知识代代相传，产生了地理教育现象。
原始时代，由于生产力的低下和地理知识的匮乏，这一地理教育现象极为模糊，常常伴有神话甚至迷信。人在进入奴隶社会以后，社会分工、生产力的发展、文字的形成和交往的频繁，大大推动了地理教育的发展。在这一时期，不但出现了中国的《山海经》、《禹贡》、埃及的《地理学》等一大批地理书，而且学校教育也逐步形成，地理知识也开始成为学校教育的一部分。
私塾是中国封建社会官学制度、私学教材，包括禹贡等地文献。在西欧中世纪的基尔特学院中，也有与商业地理相似的课程。但是，在这个时候，独立形式的地理教育尚未形成。比如，中国封建社会中的地理知识往往与经典、历史、易学相结合，而欧洲则将地理与商业、殖民地、航海等教学内容结合起来。地中海沿岸一些商业比较发达的地区，在中国封建社会的后期，开始形成资本主义生产。16世纪西欧开始进入资本主义时代。随着贸易的不断发展和扩展，海运业的不断发展和扩展，市场竞争和原料的掠夺，对地理、地理教育的要求越来越高，学校地理教育应运而生。
二、地理教育学的出现是必然的。
就科学而言，由于学科范围的不断扩大，知识量的不断增加，学科分科越来越细，科学发展的总趋势是分科。但是，在科学分化的同时，整体上又出现了推动科学发展的新趋势，一系列交叉学科应运而生。这仅仅是自然科学与社会科学的交叉，但不久就发展成突破自然科学与社会科学的界限，形成两个学科交叉，极大地推动了教育工程、教育结构、教育经济学等整个科学的发展。
结语
地理教育学的创建符合科学发展的趋势，是地理学和教育学交叉渗透的一门新兴的交叉学科。从其内涵来看，地理教育学虽然继承并包含了整个地理教学法，但是它的整体性、综合性和理论性都是不可比拟的。地理学教学是地理教育发展的必然产物。这是一门学科，它的出现有别于地理教学方法，升华为更适合师范院校地理的基础课和骨干学科。
