小学语文作文课的评课方法
1小学语文作文课评课方法
一、端正评课态度，充分做好评课准备
评课之前，评课者应该对授课者所讲内容及其评课班级的学生特点进行全面了解并做好评课计划，做到有备而战。评课者应该充分了解授课内容，在熟悉授课内容的基础上，还应该提前设计一个预案，进而确定自己评课的重点。评课的研究课题范围很广泛，评课者只有换位思考，把自己当作授课者，才能确定自己要关注的课题的重点。假如这节课让“我”讲，我会怎样讲，“我”的关注点在哪里，这节课最容易碰到的问题是什么，如何讲解重难点内容，用什么方法讲解重难点内容……总之，课前要设计一个具体的预案，听课时有选择有针对性地听课，这样听课时就会有明确的方向，还会让自己的研究有一个具体的参照物，从而为分析评价授课者的优劣得失做好了铺垫。
二、把握评课角度，倡导科学评课方法
评价语文教学方法时，我们应该遵循评课标准从下面几个角度进行评价。
1、评课要处理好教与学的关系
评课时，处理好教师教与学生学的关系。把重点放在学生学习的方面，关注学生是否在教师的引导下积极投入到语文学习状态中去，学生是否能够独立学习、思考学习、探究学习、欣赏学习。真正的教学目的就是看学生学得怎么样，真正评课的标准也是看学生学得如何。
2、评课要处理好感性和理性的关系
评课者评课时应处理好感性和理性的关系。语文教学中，如果感性、形象多，理性、逻辑少，那么语文课就很空洞，不能培养出出色的公民;如果理性、逻辑多，感性、形象少，那么语文课就不会生动有趣，不能激发学生的学习兴趣。评课者评课时应注重这两对关系，从客观的角度运用语文教学理论及其事实对课堂进行评价。
3、评课要处理好“简单”“复杂”的关系
评课者，应该正确处理“简单”和“复杂”的关系。评课时，要依据课堂教学中教师和学生扮演的“角色”进行评价。如果学生直接面对教材，进入教材，围绕教材多读多思，挖掘出知识，挖掘出文学，挖掘出问题，授课者就能够在恰当的时机给予引导，提出具体的问题，在需要学生阅读和思考的时候给学生充足的时间独立思考;需要点拨时，授课者就能够适时进行点拨，使语文课成为一堂精彩的语文课。运用科学的评课方法进行评课，会大大提高评课效率。
三、明确评课内容，建立多层评课标准
观课评教的最低目的，就是对一节语文课进行质的评价。在语文教学内容角度，我们提出了一堂语文“好课”的较低标准、较高标准和理想标准。按照这样的标准进行评课，能够深入把握教学内容，进行评课就有理有据。
1、较低标准：教学内容正确
评语文课时，在语文教学内容方面点评，要评语文教师是否完成了一节语文课的较低标准。这主要在两个方面进行点评：
(1)教学内容和听说读写的常态一致(语文课听说读写的取向、姿态、方式，要和生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来)。常态的对立面是变态，如果所教的“语文”只有在试卷上才体现它的用处，甚至语文考试的改进连在试卷上也用不上，那就是变态的“语文”。
(2)教学内容与学术界认识一致。目前大多数语文教师都是高师院校中文系的毕业生，具备一定的专业知识，他们大都能说出这些知识。评课者评语文课时，首先注意的就应该是授课教师是否把握了语文内容的较低标准，把语文教学内容明确化。
2、较高标准：教学内容现实化
评课者点评语文教学内容时，就要看授课者是否完成了语文教学内容的较高标准。这也应该在两个方面去把握。
(1)想要教的内容和教的内容一致。语文教师在想教什么与实际教什么之间，普遍的存在隔阂、矛盾乃至对立、冲突。
(2)教的内容和学的内容趋向一致。教师教学是为了帮助学生学，最终也落实到学生学，教与学虽然不是单纯的传递关系，但两者趋向一致，教师的教与学生所留驻的经验具有明显的关联性，这对一节好课无疑是最基本的要求。
3、理想标准：语文课程目标的有效达成
最理想的语文课，应该是语文教学达到了我们的理想标准。评课者评课时也应该在两个方面去把握。
(1)教学内容与课文课程目标相结合。语文课程之所以是语文课程，是因为课程与教学内容受目标规限、指引。评课者评课时，就要注意语文教师的教学内容是否与课程目标一致。
(2)教学内容与学生实际需要相结合。即语文教学内容在符合课程目标的基础上，也符合学生日常生活、学习的实际需要，这就要求授课者注重“实践性知识”。
2小学语文作文课教学方法
一、运用多媒体教学激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，同时也是有效授课的重要保障，而多媒体是一种先进的教学手段，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，所以在语文作文授课过程中要充分进行运用。如，对四年级第一单元对大自然美丽景色进行描写的作文进行授课的过程中，老师就可以利用多媒体实施教学。老师可以通过多媒体将学生比较熟悉的地方的景色做成视频，在课堂上播放出来，先让学生进行概括性的描述，并进行所有景色按照学生自己的喜好有逻辑地连接起来，最后让学生进行总结，这样就形成了一篇简单的作文，这样的授课方法既可以通过多媒体激发学生的兴趣，同时也可以提高学生的逻辑思维能力与创新能力。
二、运用情境教学法，使学生融入课堂
小学生作文写作的主要问题就是，作文题目离生活太远，学生无法进行掌握，而进行情境教学就可以提高学生对写作内容的认识和了解，提高教学的效率。如，在对小学四年级观察日记进行写作教学的过程中，就可以运用情境教学的方法让学生融入课堂之中。老师可以选择学生比较熟悉的事物，让学生进行观察和创作，对小动物进行观察就是一个很好出发点，老师进行情境教学让学生回家后自己进行观察，再到课上进行总结，最后形成一篇完整的作文，这样的教学方法让学生更加直接的融入课堂中，可以达到一定的授课目的。
三、丰富学生的阅读量，提升作文创作能力
学生对优美的语言和词语的掌握量，直接关系到学生作文的质量，所以在进行语文授课的过程中要丰富学生的阅读量，提升学生的创作能力。如，在对《祖国》这篇作文进行写作教学的过程中，老师就要提高学生的阅读量和美的`句子以及词组的掌握量，通过这一系列知识的掌握让学生可以更好地表达对祖国的热爱，对祖国辽阔疆土的表达，进而使作文写得更加优美和成功。
3小学语文作文课指导方法
一、写作兴趣是小学生写好作文的基础
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话是说兴趣是最好的老师。可见如果想要提高小学生的写作水平，首先要激发学生的写作兴趣。一般情况下，学生的兴趣激发出来，作文教学才能取得良好的教学效果。小学生的作文一般要求较简单，只要把事情全部写出来，恰当运用词语，会有一两句的修辞手法运用和正确使用标点符号，就基本上可以达标了。
二、培养小学生的观察能力，提高写作水平
苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”可见，观察对于学生写作的重要性。同一个事物，每个人观察的角度不同，理解能力不同，就会有不一样的东西展现出来[1]。正如古语所说“仁者见仁，智者见智”，但是小学生的观察能力非常差，特别是低年级的学生，根本不具有观察能力。所以必须要教会小学生学会观察，只有学会观察，可以口述作文，才能写出作文。
活泼好动是小学生的天性，所以小学生很喜欢上体育课，因为体育课上有很多游戏可以玩。这就是引导学生进行观察的好时机。例如我们有一篇作文叫做《记一次有趣的活动》，我指导学生观察老鹰捉小鸡这个游戏全过程，包括学生的语言、动作、表情等等。我们利用课余时间玩了这个游戏，学生都很高兴。有的哈哈大笑，有的眉飞色舞，有的跌跌撞撞……课堂上，我让学生说出他们观察到了什么?学生们热烈地讨论起来，气氛十分活跃。在游戏的氛围中，孩子们愿意观察，愿意用话语表达出来，也愿意用文字的方式写出来。教师可以知道孩子按照一定的顺序，用文字表现出来，这不仅有利于提高小学生的作文水平，也有利于学生未来的成长。
三、培养阅读课外书的好习惯，注重知识的积累
养成阅读课外书的好习惯，对于积累词汇和扩大学生的知识面都是很有必要的，小学语文课本的知识毕竟是有限的，如果不额外增加阅读量，那么学生的词汇是很少的，不利于语文作文的写作。所以，必须要把阅读和写作练习起来，通过增加阅读来帮助提高写作水平。小学生阅读的课外书籍越多，获取的好词好句就越多，视野更加开阔，就可以进行知识的转移，应用到作文中，提高写作水平。通过教课书本中基本训练，对作文写作的要求和知识进行掌握，把学生课外学习到的知识进行归纳总结，转化为写作的素材和写作能力。
鼓励学生进行仿写或者模拟训练。对于小学生来说，他们的理解能力还不是很强，特别对于新事物，无法用恰当的语言表达出来。这时就可以按照范文的格式、语言、修辞等方面进行模仿，对这些写作技巧进行总结归纳，运用到自己的写作中来。例如，作文的开头有很多种方式。最常见的三种方式，第一种开门见山式，直接点明主题;第二种引用式，在开头引用一些名人名言或者典故来点明主旨。第三种是设问的方式，提出问题，引起读者的思考，提高读者的阅读兴趣。
四、培养作文修改能力
作文修改是小学语文老师日常工作中必须要关注的一个环节。作文修改有两种方式，一种是传统意义上教师的修改。还有一种方式就学生之间的互改或者自改。小学生的写作时间相对其他作业可能要长些，所以很希望得到教师的认可。所以评语一般要求以鼓励学生为主，对于需要改正的缺点也以温婉的方式表达，鼓励学生多练习，多写日记，提高作文水平。当然对于一些错别字和标点符号，还有一些错误的语句，需要及时纠正，以利于写作水平的提高。
鼓励学生自由地写话，小学生的思维是天马行空的，具有很强的想象能力和创新能力。教师不可以强制性要求所有学生针对作文题目只写同一件事情，而是要鼓励学生发挥想象力，用自己的语言表达自己的观点和看法。只要把自己的意思表达清楚即可，可能语言不是很成熟，或者语句不通顺。这些都是正常的，特别是一二年级的学生。
鼓励学生自改互改作文。好文章是改出来的，通过教师对一些作文要求的讲解，鼓励学生发现自己作文中的问题，并且自己改正过来，自己修改过后还要让同学再次修改，这样不仅可以加深学生对问题的理解，而且有利于学生充分发挥自己的主动性和积极性。就修改的具体内容来说，笔者认为，主要有三个方面，第一，是否离题。学生写话的内容是不是关于标题的，对文章的大意要有个初步的判断。第二，对具体的语句进行推敲。有没有一些错词和错误的标点符号，都需要进行订正。第三，可以对一些出色的文章进行赏析，归纳总结。
4小学语文课素材收集方法
一、从语文教材中积累作文素材
语文教材是教育专家经过多番研究甄选出来的经典素材，是开展语文教学的重要依据，可见语文教材在语文教学中的重要作用不容忽视。教师只有围绕语文教材开展教学，才能不断帮助学生提高语文成绩，当然作文教学也不例外。语文教材里面包含很多中外古典名著，自然具有丰富的出色作文素材。如果学生可以充分重视语文教材，并在学习教材的过程中不断积累作文素材，就可以在语文学习的过程中方便有效地积累众多实用的出色作文素材。所以，小学语文教师要提升对语文教材的重视程度，在开展教学的过程中有意识地引导学生在学习语文教材的过程中积累作文素材，不断提升学生的作文写作能力。
例如，教师在教授《匆匆》时，可以让学生有感情地朗读文章，让学生们从文章中选取自己最喜欢的段落或句子，并结合自身的喜好及日常生活，分析喜欢的原因，帮助学生找到文章的精髓，并引导学生将出色的素材灵活运用于自己的写作中。如“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”学生在写作时便可以学习其排比的写作手法，这样有助于提升自己的写作能力。
二、从课外阅读中积累素材
在学习语文的过程中，必不可少的就是课外阅读，只有增加阅读量，才能不断积累写作素材，从而提升作文写作能力。因此，教师要不断引导学生展开课外阅读，为学生布置相应的课外阅读任务，让学生们在完成学习任务的同时积累写作素材，为学生写作能力的提升奠定良好的基础。学生只有阅读丰富的课外读物，才能开阔自己的视野，为写作积累足够的素材，从而在写作时有物可写，慢慢喜欢上写作，不断提升自己的写作能力。
例如，为了丰富学生们的课外阅读，教师可以为学生指定课外读物，也可以在教室内设置读书角，为学生提供各类课外读物，如经典名著、童话故事、科技读本等，满足同学的各类阅读爱好，吸引同学们竞相阅读，让学生们扩大课外阅读量。教师还可以利用班会或课余时间组织课外读物分享会，让学生们分享自己的阅读收获，并与同学们共同探讨在阅读中积累的写作素材，让学生们一同增加对好词好句及出色段落等素材的积累，开阔学生们的视野，不断提升班级整体的素材积累量。在学生们分享完成后，教师要给予积极的评价和表扬，帮助学生们总结经验，弥补不足，在以后的日子中更好地积累素材。
三、从日常生活和自然中积累素材
学生在写作时无物可写，主要是因为素材积累不足，不能结合自身生活实际写出具有真情实感的文章，慢慢对写作失去了兴趣。因此，教师在开展作文教学时，除了教授学生们写作技巧外，还应当鼓励学生做生活的有心人，善于从身边环境积累素材，让学生从自己的日常生活和自然界景象出发积累丰富的写作素材。第一，教师要引导学生细心品味生活，用心观察日常生活的点点滴滴，在写作时结合自身的日常生活展开描述，在文章中注入真情实感，从而写出出色的文章。第二，自然界丰富多彩而充满神奇，教师应当鼓励学生亲近大自然，并注意观察，发现大自然的奇妙，从体验大自然的过程中积累写作素材。
例如，教师可以在六一儿童节组织完活动后，让学生结合自身的体验和感受写一篇“我的节日”的文章，在学生过完假期之后让学生写一篇关于假期生活的文章等，这样学生可以根据自身的经历，下笔写出自己身边的故事和自身的深刻体会，不仅可以让学生有素材可写，提升学生的写作兴趣，还能帮助学生提高自身的写作能力。此外，教师可以组织学生亲近大自然活动，比如登山、看日出、郊游等，增加学生观察自然的机会，让学生体会大山的宏伟、日出的壮观、田园景色的恬静，从而有所感悟和联想，提升自身对大自然的热爱，让学生在体验和观察中积累丰富的写作素材。
