Question

小学奥数

1.结合教学实际谈谈新课程小学数学教材使用的策略
2.结合自己的教学实际，谈谈你在小学数学评价方面有哪些创新的做法？

Answer 1

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Answer 4

一、名词解释经济全球化、时空压缩、电子公告板、黎加厚教育信息化定义、广义的网络教育、个性化生产、多元读写、终身教育、科层制管理、远程教育、网络课程、建构主义的学习理论、网络学习、信息查询技术、视频会议、外部指导式会议、协作组。二、概念理解1、华东师范大学郑金洲关于全球化现象突出表现有哪几个方面？2、什么是教育信息化？请你谈谈你对所在地区的教育信息化的看法。3、学历社会与学习型组织是一样的含意吗？4、教育信息化的特征有哪些？5、比较标准化生产和个性化生产。6、通过有线电视开展远程教育具有哪4个优点?7、当前教育技术可应用在哪些领域？8、如何理解专业技术与通用技术？9、谈谈标准化评价与多元评价的异同。10、谈谈视频案例的基本结构。11、组建虚拟学习社区的原则有哪些？12、简述网络课程的发展趋势。13、虚拟学习社区成员虚拟性表现在哪里？三、拓展思考题1、结合你的学习和培训，联系实际谈谈网络学习的特征。2、结合教学工作实际，你认为当前应该采用什么样的教育评价改革？3、从农业社会、工业社会和网络社会的比较中，从一个方面谈谈你的感想。4、联系你工作和学习的实际，谈谈你对“讲授”模式与“研修”模式的看法。5、在日常的教学工作中，谈谈你是如何根据教育技术的要求开展教学活动的。6、请简单介绍一下“协作组”的功能，你认为对于本学科，如何利用协作组的方式组织网络学习？7、请简单介绍一下“个人工作室”的功能，你设想一下对于本学科，如何使用工作室来提高自己本学科的日常教学质量和效率？8、你认为应该如何利用信息技术在自己的学校里面建立本学科的虚拟社区，开展网络研修活动，请拟出一个简单的方案。9、请你针对本学科的特点，谈一下如何利用网络实现与学生的交流，并与学生建立起网上学习的互助型团队。10、用批判性的思维谈一谈虚拟学习社区是否有存在的必要。四、分析题阅读教材中下列四篇短文, 从全球化的角度谈谈你的感想。1、《冰盖正越来越薄 喜马拉雅山在“融化”》2、《世界公民，大爱无边》3、《从圣诞节看变迁--民俗专家谈圣诞节》4、《历次中东战争都与石油息息相关》小学数学部分 一、简答题1、把下列各数化成二进制的数 64 1252、计算（1） 11110112＋111012 （2） 1101112÷10123、求下列数据的标准差： 8 、9 、10 、11 、12 4、把下列各数化成二进制的数 85 2005、有7名同学测得某大厦的高度如下：（单位：m） 29.8, 30.0, 30.0, 30.0, 30.2, 44.0, 30.0。在这组数据中，中位数、众数、平均数各是多少？凭经验，你觉得此大厦的高大概有多少米？ 6、计算（1）11010112－101012 （2） 10112×101127、小红和小明用一副扑克牌做游戏，规则：在一副扑克牌中任意抽取一张牌，抽到点数是8为赢。问抽到点数是8的概率是多少？8、把下列各数化成二进制的数 75 1239、求下列这组数据的平均数、众数和中位数：6、7、8、7、7、4、1、2、5、3 二、辨别题1、概率与统计的初步知识是小学数学四大学习领域之一，请你叙述它所包含的基本内容。2、简要说说抽象与概括的联系与区别。三、论述题1、在小学数学教学的内容中，举一个利用化归思想进行教学的例子，并说明其中化归的三个基本要素。2、组合图形的面积计算历来是小学数学教学的重要内容，因为它不仅综合了小学阶段的几何知识，更蕴含着一定的数学思想和方法。请你从数学思想方法的角度对其进行分析。四、案例分析题1、以下是“三角形面积公式”的教学片断（摘要），请你从数学思想方法的角度进行分析。师：我们已经学过长方形、正方形、平行四边形的面积计算方法，那么如何求三角形的面积，这就是我们本节课所要解决的问题。师：大家还记得平行四边形的面积公式我们是如何求得的？生1：用剪拼的方法把平行四边形变成一个长方形。师：在剪拼的过程中，什么变了，什么没有变？生2：图的形状变了，但是面积的大小没有变。师：那么，我们能不能用同样的方法来求三角形的面积呢？每个同学用你事先准备好的材料想办法求出三角形的面积，如果你觉得有困难，可以和同桌商量。……通过动手操作，有的同学用剪拼的方法把三角形转化成长方形来求它的面积，有的同学用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形后来求出三角形的面积。教师让学生介绍各种不同的方法。师：你认为三角形的面积该如何计算？根据刚才的展示，学生分别讲述“底×高÷2“的理由。……师：本节课，我们是用什么样的方法来获得三角形面积计算公式的？2、以下“除数是小数的除法”的教学片断，请你从数学思想方法的角度进行分析。教师出示下面的两题，让学生计算，其中一个学生板演。（1） 1.968÷16 (2) 1.968÷0.16第（1）题学生很快做完了，教师讲评。第（2）题学生“卡了壳”。师：第（2）题为什么不会做？生：以前学的除法除数是整数，而第（2）题除数是小数，除数是小数的除法没有学，所以不会做。师：今天我们就来学习除数是小数的除法。板书：除数是小数的除法师：这道题除数是小数，不能直接相除，现在请同学们想一想，能不能运用旧知识，把题目转化一下，变成已经学过的除法，并计算出来，大家在草稿本上试一试，做完后思考一下，说出你这样做的理由。全班学生都在积极主动地探求新知，在草稿本上试做，教师巡视，发现全班有四种解法，马上指定有代表性的四个学生板演。师：现在请四个同学讲一讲，你是怎样把题目转化的？你是怎样计算的？说出你这样做的道理。生1：把除数和被除数同时扩大100倍，变成196.8÷16，根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数商不变”性质，这样转化商没有变。也就是说把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，再计算得196.8÷16=12.3。生2：把除数和被除数同时扩大1000倍，变成1968÷160，根据商不变性质，这样转化商也没有变。除数和被除数都变成了整数，再计算得1968÷160=12.3。生3：把除数扩大100倍，变成1.968÷16，除数变成了整数，再计算得1.968÷16=0.123。生4：把除数扩大100倍，被除数不变，变成1.968÷16，计算得1.968÷16=0.123，除数扩大100倍，被除数不变，则商缩小了100倍，要使商不变，必须把商0.123扩大100倍，得12.3。……师生共同分析上述四种解法，归纳出计算法则。3、下面是两位老师分别执教《接近整百、整千数加减法的简便计算》的片断，请你从数学思想方法的角度进行分析。张老师在甲班执教：1、做凑整（十、百）游戏；2、抛出算式323＋198和323－198，先让学生试算，再小组内部交流，班内汇报讨论，讨论的问题是：把198看作什么数能使计算简便？加上（或减去）200后，接下去要怎么做？为什么？然后师生共同概括速算方法。……练习反馈表明，学生错误率相当高。主要问题是：在“323＋198＝323＋200－2”中，原来是加法计算，为什么要减2？在“323－198＋2”中，原来是减法计算，为什么要加2？李老师执教乙班，给这类题目的速算方法找了一个合适的生活原型——生活实际中收付钱款时常常发生的“付整找零”活动，以此展开教学活动。1、创设情境：王阿姨到财务室领奖金，她口袋里原有124元人民币，这个月获奖金199元，现在她口袋里一共有多少元？让学生来表演发奖金：先给王阿姨2张100元钞（200元），王阿姨找还1元。还表演：小刚到商场购物，买一双运动鞋要付198元，他给“营业员”2张100元钞，“营业员”找还他2元。2、将上面发奖金的过程提炼为一道数学应用题：王阿姨原有124元，收入199元，现在共有多少元？3、把上面发奖金的过程用算式表示：124＋199＝124＋200－1，算出结果并检验结果是否正确。4、将上面买鞋的过程加工提炼成一道数学应用题：小刚原有217元，用了199元，现在还剩多少元？结合表演列式计算并检验。5、引导对比，小结算理，概括出速算的法则。……练习反馈表明，学生“知其然，也知其所以然”。4、以下是“画线段图解应用题”的教学片断，请你从数学思想方法的角度进行分析。……引出例题：妈妈买了9个苹果，5个桃子，苹果比桃子多买几个？教师叫学生先画一画，再列式计算，学生各自画成实物图（图示略）；学生画出以后，教师再指导学生用○表示苹果，△表示桃子，再画一画。学生就画出如下示意图：○○○○○○○○○ △△△△△此时，学生已开始感觉到画○和△比画苹果、桃子容易得多，在此基础上，当学生解答下面一题时，教师叫学生画一画，再解答：科技小发明展览会上，小学生有科技小发明50项，中学生有科技小发明64项。中学生的科技小发明比小学生的多多少项？此题数据较前一题大，当学生感到画起来很困难时，教师指导学生画出如下的线段图：小学生中学生学生画出线段图后，都感到画线段图比过去画实物图和示意图更方便。他们在随后的解题中，凡能画出线段图的都先画出线段图，再解答。……