Question

如何利用信息技术，提高作文教学的效果

Answer 1

21世纪是现代教育信息化时代。小学语文教学正踏着时代的脚步前行，而作为语文教学的重头戏——作文教学，一直占据着语文教学的半壁江山，特别是小学三、四年级学生正处于作文的起步阶段，往往在作文中存在着“写什么”、“怎么写”的困惑。因为笔者既担任过语文教学，又担任过信息教学，在学科整合中，我深深体会到:如果能让信息技术走进作文，在作文教学中将作文指导与信息技术巧妙结合起来，不但能让学生兴趣浓厚，而且能收到实实在在的提高写作水平的效果，呈现出作文教学的正能量。
多年来，传统的作文教学效率低，学生作文能力弱，老师怵作文，学生厌作文等问题一直困扰着作文教学。随着互联网、特别是班班通的不断发展和完善，作文教学的网络化也初见端倪。资源共享的网络将为广大学生的作文学习提供一个自由驰骋的广阔天地。语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。作文教学与信息技术有机结合，就能使学生的创新学习能力得到较快的发展。作文教学网络化就是要充分利用网络本身所具有的优势，引进广阔真实的写作对象，提供更多丰富的写作资源，实现全程性的思考与交流，优化课堂教学过程，以弥补实体写作环境的“先天不足”。
一、利用网络自身信息，充实作文素材
计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，总是难以找到写作的材料，每次一到写作文的时候，不是咬着笔头发呆，就是胡乱抄袭作文书。而多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。兴趣是学习最好的老师。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传告羡授本领，而在于唤醒和鼓舞”。网络是学生钟爱的事物，很多学生还是上网的高手，虽然他们可能只把网络作为娱乐的手段。一旦教师把网络作为作文教学的手段，就可以有针对性的引导学生去感受网络带给他获取知识的快乐。网络的无限连通性为学生提供了自由的学习环境，网络信息的五彩斑斓又构成了学生快乐的元素。教师只要精心准腔历备，认真构思，引导学生搜寻那些最能撞击其心扉的材料，就能激发学生写作的热情和冲动。与在黑板上干巴巴地写上一个题目几行提示相比，网络上的感性材料无疑更生动，更对学生的胃口。根据学生喜欢电脑，爱用电脑的特点，我曾因势利导，让学生出写他们感兴趣的内容：当《我为QQ取昵称》、《我的QQ》、《我的QQ农场》等作文题目出现在学生面前时，学生完全没有了怕写作文的意识，他们在习作中滔滔不绝，倾诉着自己的真实想法，不知不觉中，习作水平大大提高。也许，这就是真正的“我手写我口，我口言我心”吧。为激发学生的想象能力，我还给学生播放《捉泥鳅》的儿歌fiash，让学生根据画面内容展开丰富的想象。优美的音乐，精彩的动画，让学生展开了无穷的想象，一篇篇佳作应用而生。
要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。我还让学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“随笔素材库”，并定期将“粘贴”的素伍友搜材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。　
当信息技术走进作文，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。学生上网阅读各种课外书籍，加强语言积累，日积月累，必定能提高习作水平。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”
二、利用信息技术工具，“创设”作文情境
在作文教学中，可利用信息技术工具，“创设”真实的情境。根据不同的写作内容和写作要求，设计并利用不同的多媒体教学软件，把音频、视频、图像、文字等媒体信息有机集成，将一个个真实生动的情景呈现在学生面前，调动学生的各个感官，激发他们的写作兴趣。利用多媒体软件的交互界面和超文本链接，教师可以有效地引导学生对信息技术展示的内容、设置的情景进行细致观察，抓住所展示画面、场景、情境的主要内容，明确写作目的。网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。它不仅实现了教学时空的开放，也实现了信息资源的开放：网络为每个学生提供了自由选择、处理习作材料的平台。在上习作课《夸夸咱家乡》时，考虑到学生由于年龄及阅历的不够，学生不一定对家乡的风景名胜及旅游景点很熟悉，因此，我将家乡的风景名胜及旅游景点黄鹤桥、野三河、代成沟等景色做成PPT，配上家乡的小调播放，学生边看边惊叹，对平时虽熟悉却并不完全了解的家乡充满了深深的眷念之情。接下来的作文中，他们用文字尽情表达着对家乡的热爱之情。利用信息技术工具制作的素材填补了学生的知识空白，充实了他们的思想，因此这堂作文课在学生有话可说、有情可发的基础上，学生不知不觉完成了习作，效果甚佳。当前，囿于安全，学生很少能有机会走出户外去春游，当作文教学中要求学生观察和描写春天时，我提前自己去春游了，我来到家乡的朝阳观、大寨山，用摄像机、照相机记录下春天的点点滴滴，再次做成漂亮的PPT,再配上优美的音乐，在作文课上让学生欣赏。当春天的美景一一在学生面前闪过时，学生陶醉其中。看毕，他们轻松拿笔：《美丽的春天》、《春之韵》……
随着新课改的不断深入，教师仅凭一支粉笔、一张嘴满堂灌的教学方法一去不复返了，取而代之的是先进的多媒体网络教学，而网络化的作文教学的迅猛发展，更给作文教坛带来了活力与生机。人机互动、机机互动、师生互动的相互交流，自主探究、合作学习的课堂结构，营造出“愉快学作文”的轻松氛围。
三、网络的交互性，方便了作文评改。
新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。传统的作文评改中，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，评改效果不明显。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型代表的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又大大减轻了教师的负担，成为真正的高效课堂。
当然，当信息技术走进作文时，我也发现，在信息技术的支持下，学生足不出户就能搜索一切写作资源，但同时也有极少数学生喜欢抄袭网络，而现实生活也是写作最重要的资源之一，学生不能完全脱离生活谈写作，个人对生活的真切感受是网络不可替代的。因此，我们既要引导学生用好网络资源，养成健康的网络习惯，还要引导学生关注生活，做生活的有心人，让作文教学既要现代化，也要生活化。当信息技术巧妙地走进作文时，我们的作文教学必将焕发新的活力，呈现出真正的正能量。