教师专业化和教师专业发展说法错误的是什么？
教师专业化和教师专业发展说法错误的是：教师专业化是要师范毕业生从事教学工作。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。
标准
20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标还没有统一表述，强调的重点也有不同。
归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。
31.实现专业化发展：保持中小学教师职业生命的基本特质（三）
没有教师的专业化发展，也就没有教师的职业生命存在。或者说，教师的专业化发展是教师职业生命的存在形式和外在标志。一个优秀的著名的科学家，不一定能成为一个合格的优秀的中学或小学教师，就是最好的例证。因为科学家的发展与教师的发展所行走的是不完全相同的轨迹，他们的职业生命存在都具有各自的特质，从而使他们在各自的差异性发展中呈现出各自生命的亮点。
诚然，教师发展可以是专业化发展，也可以是非专业化发展，它们对教师个体生命的彰显，都是不可或缺的，但是它们在教师职业生命中的地位和作用却是不同的。教师的非专业化发展，既可能推动和促进教师专业化发展程度与水平的提高，也可能影响和制约教师专业化发展程度与水平的提高。
在这里，教师的专业化发展与非专业化发展，不仅有一个量的适度的问题，而且有一个质的规定的问题。片面强调教师个体生命的特殊性，过分关注教师的非专业化发展，而忽视教师的专业化发展，那教师的整个职业生命发展往往就会南辕北辙。特别是在当前青年教师成为教师队伍主体的今天，我们更应该对此给予高度的关注和警惕。
因此，在这里，不能不特别指出的是，教师的专业化发展必须成为教师发展的主体和主流。否则，如果教师发展，不主要在专业化的轨道上行进，那么这种发展，对于教师的职业生命来说，其意义与价值是令人怀疑的，至少其意义是不大的。
教师发展必须与教师的教育教学实践能力与水平的提升紧密地联系在一起。而教师教育教学实践能力与水平提升的过程，也就是教师专业化发展的过程。一个教师只有坚持和实现专业化发展，才能体现、凸显和放大其职业生命的价值。
总之，从教师的职业生命存在和职业生命价值的视角来讨论教师发展的问题，就不能不把教师的专业化发展摆在头等重要的位置上。
对于一个教师来说，其职业生命的长短和职业生命价值的大小，或许可以从众多不同的方面去衡量和判断，但最基本和最重要的还是应当去考察其专业化发展的程度与水平。
因此，只有推动和促进教师的专业化发展，才能保持教师职业生命的基本特质。只有强调和重视了教师的专业化发展，才算抓住了教师教育和教师培训的牛鼻子。
标准：
20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标还没有统一表述，强调的重点也有不同。
归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。
