十一册《负荆请罪》教学片段与反思
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《负荆请罪》是一个流传千百年的动人故事，在小学语文教材里也是一篇老课文。听过好几位老师上这篇课文，自己也上过，总留给我相同的记忆：蔺相如有勇有谋，胸襟宽阔，一个坦坦荡荡的角色;廉颇一介莽夫，居功自傲，虽能负荆请罪，但总令人觉得他是起衬托作用的反面人物。而这一次却有一种特别的感觉。
片段一
师：请几位同学上台表演“负荆请罪”的画面，在座的其他同学都是小导演，指导台上小演员们表演时的语言，神态，动作。
(生七嘴八舌议论。)
生：廉颇态度应诚恳，来到蔺相如的面前应单膝下跪，双手抱拳向蔺相如请罪。
生：蔺相如是一个胸襟宽阔之人，面对廉颇应弯下腰，双手搀扶廉颇。
生：蔺相如应说：“廉将军不必客气，只要你改过自新，我们俩齐心协力，必然会使赵国越来越强大。”
生：蔺相如起身相迎时应面带微笑，而廉颇应满脸悔恨之色。
生：廉颇是背着荆条来表示他请罪的诚意的，所以，我们应准备一个道具当荆条。还可加上廉颇背上荆条时的独白：我一生在战场上功无不克，战无不胜，忠心耿耿保卫祖国，可如今我真是罪不可赦呀!
生：(一语惊人)
廉颇又没犯罪，为什么他得称自己罪不可赦?而蔺相如怎么能说廉颇应“改过自新”呢?
师：廉颇“犯罪”了吗?
(又掀起了一个讨论的高潮)
生：廉颇虽没有犯罪，但这一切功劳也应是蔺相如的，假如他没有避而不见，廉颇就有机会让蔺相如下不了台，那不就构成犯罪了吗?
生：可毕竟没碰着，最多也只不过是廉颇脑子里有这个想法，又没有付诸于行动，最多也是犯罪未遂!
生：如果廉颇是个卑鄙小人，完全不顾国家的利益，打定主意与蔺相如过不去，难道非得与蔺相如碰面才可吗?像电视里的*官，早用什么见不得人的*计谋害蔺相如了。这说明廉颇心中还是顾着国家利益的。
生：他跟蔺相如平分秋色!我觉得应改一改两个人的台词。
廉颇：蔺上卿，前不久我一时糊涂，险些铸成大错，是蔺上卿的宽阔心胸唤醒了我。有冒犯的地方，敬请原谅。现在请你用荆条责打我吧!
蔺相如：廉将军，你太客气。廉将军为保卫赵国立下了汗马功劳，你的勇猛一直令我佩服。今天，蔺某更是佩服廉将军的为人，相信赵国在你我的齐心协力下，一定会越来越强大。
反思：
对于一篇文章的理解，大多数情况下是一致的。但，也难免有“仁者见仁，智者见智”的时候。这一案例就说明了这一点。廉颇这个人物形象的理解似乎在许多师生心中都形成了一个定势：居功自傲的莽夫，唯一的可爱就在于能知错就改，但很少有更深入地体会这个人物身上的可贵之处。而学生却提出了不同的看法：廉颇没犯罪，为何称他为请罪?面对这与旁人迥异的理解，老师并没有一棒打死，因为这是学生心里的疑惑，是他们独特体验的反映，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。这应值得尊重。这样做，正如《语文课程标准》所指出的那样：“阅读是学生的个性化行为”，在阅读教学中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
片段二
生：老师历史上真的有“负荆请罪”吗?
师：为什么会这么问呢?
生：象廉颇这样的大将军，他只不过一时犯了糊涂，而且又未筑成大错，怎么一定要“负荆请罪”，他不能以别的方式道歉吗?
师：你说的很有道理，同学们认为呢?
(学生听了议论纷纷。)
生：我认为他可以在上朝时多替蔺相如说话。蔺相如遇到困难时主动去帮他。这样时间久了就好了。
生：他可以写一封信，买一些礼物让仆人送过去。我爸爸就是用“信”和“礼物”来讨我妈欢心让我妈回心转意的。
(同学们听了哈哈大笑。)
生：或者他可以把蔺相如约出来吃顿饭，边喝酒边聊.我爸爸常说酒桌上什么话不好说?
师：同学们真会为廉颇考虑这样既道了歉，又不太丢面子，多好呀。可他并没有这样做，他不在乎尊严?!
生：(迫不及待地嚷道)不，他太要面子了，要不他也不会妒忌蔺相如了。而现在他竟能赤身露体背负荆条来向蔺大人请罪，真让我佩服。
生：俗话说“男儿膝下有黄金，跪天跪地跪父母”，而廉颇竟能向蔺相如下跪，足见他道歉的诚意，真不愧为大丈夫呀!。
师：心胸宽广是一种美德，而坦然面对过错更需要勇气，蔺相如可敬，廉颇更可敬!请同学们带着对他们的敬意再来读读课文。
反思：
尊重学生的个性体验，并不代表着学生说的全都是对的'，教师的角色并不是忙着点头：“说得好，说得对。” 而是要充分发挥教师的主导作用，巧妙的引导点拨，把学生的思维引向深入。教师是一个信息源，是与师生平等对话中的首席，不是蹲下来所谓的平等对话，而是站起身来平等对话，要注意把握好度。经过这样一个自主的，发挥个性的平等对话过程后，学生才真正找到了课文的真实，他们心中涌起的是对那些为国家利益而舍弃自己私利的英雄的敬佩，使学生的体验程度出现一种飞跃状态，产生认识的深化，情感的深华和价值的提升。
课堂教学是一个动态生成的过程，没有生成的课堂是不美丽的。孩子们的心灵是那么丰富，想法是那么奇特，个性又是那么多姿多彩，如果得到了教育者的保护和发展，那美丽不仅仅是课堂而是孩子的终生。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会出现不曾预约的精彩。
片段一
师：请几位同学上台表演“负荆请罪”的画面，在座的其他同学都是小导演，指导台上小演员们表演时的语言，神态，动作。
(生七嘴八舌议论。)
生：廉颇态度应诚恳，来到蔺相如的面前应单膝下跪，双手抱拳向蔺相如请罪。
生：蔺相如是一个胸襟宽阔之人，面对廉颇应弯下腰，双手搀扶廉颇。
生：蔺相如应说：“廉将军不必客气，只要你改过自新，我们俩齐心协力，必然会使赵国越来越强大。”
生：蔺相如起身相迎时应面带微笑，而廉颇应满脸悔恨之色。
生：廉颇是背着荆条来表示他请罪的诚意的，所以，我们应准备一个道具当荆条。还可加上廉颇背上荆条时的独白：我一生在战场上功无不克，战无不胜，忠心耿耿保卫祖国，可如今我真是罪不可赦呀!
生：(一语惊人)
廉颇又没犯罪，为什么他得称自己罪不可赦?而蔺相如怎么能说廉颇应“改过自新”呢?
师：廉颇“犯罪”了吗?
(又掀起了一个讨论的高潮)
生：廉颇虽没有犯罪，但这一切功劳也应是蔺相如的，假如他没有避而不见，廉颇就有机会让蔺相如下不了台，那不就构成犯罪了吗?
生：可毕竟没碰着，最多也只不过是廉颇脑子里有这个想法，又没有付诸于行动，最多也是犯罪未遂!
生：如果廉颇是个卑鄙小人，完全不顾国家的利益，打定主意与蔺相如过不去，难道非得与蔺相如碰面才可吗?像电视里的*官，早用什么见不得人的*计谋害蔺相如了。这说明廉颇心中还是顾着国家利益的。
生：他跟蔺相如平分秋色!我觉得应改一改两个人的台词。
廉颇：蔺上卿，前不久我一时糊涂，险些铸成大错，是蔺上卿的宽阔心胸唤醒了我。有冒犯的地方，敬请原谅。现在请你用荆条责打我吧!
蔺相如：廉将军，你太客气。廉将军为保卫赵国立下了汗马功劳，你的勇猛一直令我佩服。今天，蔺某更是佩服廉将军的为人，相信赵国在你我的齐心协力下，一定会越来越强大。
反思：
对于一篇文章的理解，大多数情况下是一致的。但，也难免有“仁者见仁，智者见智”的时候。这一案例就说明了这一点。廉颇这个人物形象的理解似乎在许多师生心中都形成了一个定势：居功自傲的莽夫，唯一的可爱就在于能知错就改，但很少有更深入地体会这个人物身上的可贵之处。而学生却提出了不同的看法：廉颇没犯罪，为何称他为请罪?面对这与旁人迥异的理解，老师并没有一棒打死，因为这是学生心里的疑惑，是他们独特体验的反映，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。这应值得尊重。这样做，正如《语文课程标准》所指出的那样：“阅读是学生的个性化行为”，在阅读教学中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
片段二
生：老师历史上真的有“负荆请罪”吗?
师：为什么会这么问呢?
生：象廉颇这样的大将军，他只不过一时犯了糊涂，而且又未筑成大错，怎么一定要“负荆请罪”，他不能以别的方式道歉吗?
师：你说的很有道理，同学们认为呢?
(学生听了议论纷纷。)
生：我认为他可以在上朝时多替蔺相如说话。蔺相如遇到困难时主动去帮他。这样时间久了就好了。
生：他可以写一封信，买一些礼物让仆人送过去。我爸爸就是用“信”和“礼物”来讨我妈欢心让我妈回心转意的。
(同学们听了哈哈大笑。)
生：或者他可以把蔺相如约出来吃顿饭，边喝酒边聊.我爸爸常说酒桌上什么话不好说?
师：同学们真会为廉颇考虑这样既道了歉，又不太丢面子，多好呀。可他并没有这样做，他不在乎尊严?!
生：(迫不及待地嚷道)不，他太要面子了，要不他也不会妒忌蔺相如了。而现在他竟能赤身露体背负荆条来向蔺大人请罪，真让我佩服。
生：俗话说“男儿膝下有黄金，跪天跪地跪父母”，而廉颇竟能向蔺相如下跪，足见他道歉的诚意，真不愧为大丈夫呀!。
师：心胸宽广是一种美德，而坦然面对过错更需要勇气，蔺相如可敬，廉颇更可敬!请同学们带着对他们的敬意再来读读课文。
反思：
尊重学生的个性体验，并不代表着学生说的全都是对的'，教师的角色并不是忙着点头：“说得好，说得对。” 而是要充分发挥教师的主导作用，巧妙的引导点拨，把学生的思维引向深入。教师是一个信息源，是与师生平等对话中的首席，不是蹲下来所谓的平等对话，而是站起身来平等对话，要注意把握好度。经过这样一个自主的，发挥个性的平等对话过程后，学生才真正找到了课文的真实，他们心中涌起的是对那些为国家利益而舍弃自己私利的英雄的敬佩，使学生的体验程度出现一种飞跃状态，产生认识的深化，情感的深华和价值的提升。
课堂教学是一个动态生成的过程，没有生成的课堂是不美丽的。孩子们的心灵是那么丰富，想法是那么奇特，个性又是那么多姿多彩，如果得到了教育者的保护和发展，那美丽不仅仅是课堂而是孩子的终生。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会出现不曾预约的精彩。
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