Question

如何安排座位

Answer 1

由于学生个头有高有矮，形体有胖有瘦，视力有好有差，学习有上有下，性情有烈有柔，心胸有宽有狭等方面的差异，所以班主任在安排坐位时就需要动一番脑筋，需要全方面考虑。
目前班主任安排座位的主要方法有：身高排坐法、学习成绩排坐法、平时表现量化排坐法、视力排坐法、家长联系排坐法、自选座位法等。这些方法都或多或少的存在着一些弊端，比如说，按身高排坐、视力排坐好象很公正但对学生的学习没有激励性，按学习成绩排坐对学习有一定激励性但又显得太不人性化，按家长的要求排座位，对学生来说有失公正，对老师来说有失师德，按学生平时表现量化分排坐对学困生、德困生和近视的学生又没有照顾，按学生的意愿自选座位又过余随意等，所以说单一使用这些方法，都是不够科学不够合理的。
作为班主任，在安排学生座位时即应重视到座位对学生学习的激励作用、又要考虑到座位对学生差异性的保护作用，还应考虑要尽量体现民主和自愿的原则。我在班主任工作中，综合以上方法，通过实践，整理了一套自己认为比较好的也可行的方法：学习进步分=座位分，学生根据自己的座位分来自选座位，对于学困生和德困生，在他的个人平时量化分的基础上增设奖励分，第一排的座位侧重近视的学生，近视的学生若不愿坐第一排也可以自己配一副合适的眼镜，参与大多数同学一起自选座位，所选座位若个大的学生挡住了个小的学生，根据学生特点由学生凭个人的人际关系私下协商调整，或由老师进行微调。个人平时表现量化分，一周一汇报，一月一汇总，学习成绩一月一检查，学习进步分也是一月一总结，座位一个月一调换。这样，只要每一个学生努力学习和好好表现，他都有找到称心如意的座位的机会。
这种方法具体操作也并不复杂。老师以班级公约的形式制定学生平时表现量化评分细则，由各组组长分别掌握本小组成员的基本情况，每周将学生平时表现量化评分上交到纪检委员那儿，由纪检委员记载下来并在班会课上通报，课堂测验成绩及学习进步分可由学习委员在每月整理出来再交到纪检委员那儿，纪检委员将结合三项或四项（学困生和德困生有奖励分）的评分结果算出学生的座位分，然后由班长组织学生自选座位。
按以上要求安排好后，采取以下调换方法。
前后轮转
。最好每两周调一次，每次除第一步安排的第一排学生外，最后一排调为第二排（中间）或第一排（两边），其他排学生依次向后推一排。不能倒过来操作，使其他排学生往前推，而把第二排（中间）或第一排（两边）学生调到最后，不然由第二排或第一排一下调到最后的学生，在短时间内视力会不适应。
左右调换
。最好每月调换一次，每次让左右半部学生互相对称调换中间的仍在中间，两边的仍在两边。这次调换包括第一步安排的学生。这样，可以有效避免学生的眼睛因长时间朝向一个方向而出现斜视的可能。
这种安排座位的方法让学生感到一个班集体就是一个小社会，只有和谐相处，勤奋努力、好好表现才能适应这个竞争日益激烈的社会，才能在生活、学习中找到自己应有的位置。
按以上所述安排和调换班级座次，能照顾到每一位学生，使他们在一定限度内得到同等的座次权力，在很大程度上解决了因此问题引起的意见，又有利于班级的管理，对形成一个良好的班集体会有很大的作用。

Answer 2

关于座位安排的几点体会我觉得对问题生采取相应的措施是正确的，但一定要注意方式方法。像题目中提到的给问题生安排座位的三种做法——设“隔离带”，设“专座”，“游击式”安排都是不完全正确的方法
，只能是一时的，不能一劳永逸。
我现在任教的是初中，这一时期学生处于青春期
，是青少年生理和心理发生变化的关键时期，这一时期，学生处于半幼稚、半成熟状态，其重要的心理特点是成人感，发现新的“自我”和有了新的抱负水平，并且心中充满了各种矛盾，家庭因素、学校因素和社会因素
都会影响学生的人格发展。但问题最大的是
学生自己所形成的小群体，
这样班主任座位安排的重要性就不言而喻了，一个长期不良的座位安排，往往会导致整个班级的正常发展，使班主任工作往往顾此失彼，事倍而工半，这就必须科学的安排座位。
那么，怎样的座位安排才是合理的，才是科学的？一、平等对待每一个学生我们的教育是面向全体学生，是让每一个学生得到全面健康的发展。我们中学教育不是精英性教育，更不是淘汰性教育。在安排位置时要本着对全体学生负责任的思想，不应该带有任何个人偏见和歧视。不应该考虑来自成人世界中的、社会上的各种各样的人情关系，把学生位置的安排成为人际交往中的一个砝码。
二、关爱每一个学生
人无完人，特别是在成长中的孩子，难免犯一些这样那样的错误，我们班主任老师，就要帮助学生找出错误的原因，改正错误，而不能把学生一棍子打死。
作为班主任，应该爱自己的每一个学生,
特别是问题生，应该给予他们更多的关怀和帮助，使他们感受到班主任并不嫌弃他们，甚至能成为他们的朋友。要善于发现他们身上的闪光点，赏识他们正确的思想和行为，树立其自信心；但要防止他们有飘飘然的感觉。对他们还存在的缺点错误，要及时指出，并不断加以规范教育，促使缺点错误不断减少，优点不断增多。
三、尊重问题生
对问题生而言，调座或是设专座只能更加强化问题学生的心理暗示，是他们“特殊”与其他同学，跟增强了自卑的心理，
也不利于班级和谐的建立。
问题生的出现，原因多种多样，不管原因如何，但问题生归根结底也是学生，是我们的教育对象，是活生生的人。他们也有很强的自尊。甚至从某种程度上说，他们的自尊比其他同学要高出许多。因为他们存在自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他们，有的教师甚至往往过多注意到他们的缺点、短处，而不注意肯定其长处和优点，经常在办公室、教室或公众场所批评、贬低、伤害他们的自尊心，学生常受到批评就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，长此以往，学生的自尊心会受到极大的伤害。所以，作为班主任，我们无论做什么班级工作，还是安排怎样的班级教育活动，都不能建立在损害问题生的自尊心之上，尤其是在安排座位的问题上，更要考虑周全。
于以上分析，我认为案例中老师的做法不太恰当，并不能真正解决问题，有可能还会激化老师与问题生的矛盾，使问题生的问题真正成为一个大问题，成为班级管理的一大障碍。

Answer 3

班主任在安排座位的时候，充分尊重学生发挥学生的主动性，能够让学生自主学习和自我管理。可以让学生竞选小组长，小组长选择自己位置。其他的同学可以选择不同的组长，找到自己相应的位置。同时班主任可以机动灵活的进行调整，使每一个小组的前后左右桌能够学习成绩好、中、差相结合，男孩女孩相结合。将学生的个人竞争与小组之间的竞争相结合，激励学生在互相学习的基础上相互帮助共同进步，积极主动的学习，同时增强了学生的集体荣誉感和合作意识。