Question

求作文一篇，《垃圾是放错地方的宝贝》

Answer 1

　　垃圾是放错了地方的宝贝
　　——探究学生错误的价值

　　经常有这样一句话围绕在我们耳边：中国的学生越学上去，想象力就越差，其创新能力也越来越匮乏。为什么中国的学生可以在国际奥林匹克数学竞赛中轻松拿奖，却始终与诺贝尔奖失之交臂？同样在国外，我们的同胞却屡次获得诺贝尔奖。我们不禁反问自己：我们的教育究竟怎么了？我想，我们在寻求标准答案的同时，却忽视了错误的价值，从而扼杀了学生的创新思维和实践能力。
　　作为一名教师，我们的工作就是将正确的知识教给学生，但正确的知识由何而来，我们却很少和学生一起来探究，当然，这样做可以使学生快速的掌握知识点，少走很多弯路。所以很多时候，当学生在学习上犯错的时候，我们立马会用“错”字去堵上学生的嘴，更有甚者直接将答案“送”给学生。忽略了学生的现有水平，只要求正确答案，这和生产商品又有什么区别？学生的脑袋里只有正确答案的流程，而没有自己的思考过程，却忘记了“金无足赤，人无完人”这个道理，在教学过程中学生犯错是不可避免的，作为教师，我们不能以成年人的水平去衡量学生，更不可一味追求学生的绝对正确。其实错误反映了学生的学习状况，同时也彰显了学生独特的个性。我们要以包容的心态去宽容学生的错误，更要善于挖掘错误的原因和价值，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源。国外有句谚语：“垃圾是放错了地方的宝贝。”如果每一位教师都能用这样的态度来对待“错误”，那会产生怎样的火花呢？
一、 挖掘错误原因，做自己的老师
孔子曰：“君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”可见两千多年的智者就已经认识到错误的宝贵。所以，我们在上课的时候，应该多鼓励学生思考，把自己真实的想法说出来，无论对错，都可以帮助学生进步。那错误怎样使学生进步的呢？就需要学生自己挖掘错误原因，找到错误的源头，改变错误观念，学会做自己的老师。
小学生因为其生理和心理发展水平的限制，在学习过程中出错是难免的，对于数学这门需要探究的学科，出现错误的理解是一个不可避免的过程。
如在教学三年级《年、月、日》的过程中，有这样一道题目“小明从3月15日开始阅读一本72页地书，每天读8页，到几月几日能够读完这本书？”，很多同学的计算过程如下：72÷8＝9（天），15+9=24，所以读完的那天是3月24日。同样另外一部分学生认为读完的那天应该是3月23日。当时我并没有直接判断对错，而是让学生互相讨论，探究究竟哪种结论符合实际情况。学生们通过掰手指、在日历上数等方法，知道答案应该是3月23日，同时发现错误的原因在于3月15日这一天没有算进去。
在这个知识点处理上，我让学生自己去探究产生两种不同结论的原因，找出错误答案的根源，这样做，学生不仅影响深刻，同时还利用错误答案让他们做了一回自己的小老师。
二、 巧设“错误陷阱”，在辨析中成长
如果在教学中能有的放矢地设置一些具有迷惑性的题目，在易错的节骨眼上布设“陷阱”，通过错误陷阱这样的训练，可以有效地发现学生的思维漏洞，引导学生自我补漏，从而再次遇到陷阱时能够立马看穿，使学生的思维品质和解决问题的能力得到不断地锻炼和提高。让学生沉浸在“柳暗花明又一村”的快乐学习体验中。
如在教学例题“湖滨种着一排柳树，每两棵之间的距离是4米，小明从第一棵树跑到第100棵树，一共跑了多少米？”中，学生出现了两种不同的做法：
第一种方法：4×100＝400（米）
第二种方法：100－1＝99
4×99＝396（米）
很多学生一开始认为是第一种做法，这时候我也不回答到底哪种方法是正确的，我举了一个例子：“每两棵树之间的距离是4米，现在老师从第一棵树走到第三棵树，老师一共走了多少米？”同时我在黑板上用点画出三棵树的示意图，学生一下子就发现了关键所在：原来虽然有三棵树，但是它们中间只有两个间隔，也就是间隔数是用树的棵树减去1，所以只要用4去乘以2就可以了，因此第二种方法是正确的。
接下来我又出示了另外一道例题：“围着湖种着一圈柳树，共100棵，每两棵树之间的距离是4米，小明跑了一圈，一共跑了多少米？”
一名同学上黑板板演，结果如下：
100－1＝99, 99×4＝396（米）
我提问：“对吗？”
全班同学都回答：“对的。”
我就接着问：“真的对吗？”
学生有些犹豫，但还是回答：“对的。”
“先不要这么快下结论，大家可以像老师一样举一个简单的例子把图画出来检验一下，比如说只有3棵树围成一个圈。”我提示他们。
学生听了之后立马动了起来，很快就有人发现了不同之处。不多久，正确的答案就在他们的辨析中产生了：4×100＝400（米）。然后请一位同学来解释：原来，排成一排的话，100棵树的间隔就少了1个，只有99个间隔，但是如果围成一个圈的情况，因为首尾两棵树连起来了，所以比排成一排的多了一个间隔，有几棵树就会有几个间隔，100棵树就有100个间隔，这样跑一圈下来算式就应该是4×100＝400（米）。由此可见，我们在处理这类问题的时候，不妨稍许变换例题的“面目”，提高学生辨析的能力。
通过这两道题让学生知道了自己错误的原因，找出了解决的方法，学生学习知识不再是死记硬背、生搬硬套公式方法，而是在理解中掌握知识。
垃圾并不是一无是处，它只是放错了地方的宝贝，学生的错误并不是豺狼虎豹，我们要一味的躲开，它只是成功路上的荆棘，伴随着学生成长。只要学生在错误中了解原因，吸取教训，避免犯同样的错误，便可争取到明天的成功。同样，作为一名教师，我们应该以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。最终让错误成为数学课堂教学的一个亮点，成为学生乐学的助推器，化错误为神奇！