家庭与学校，谁对儿童的影响最大?
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为了探寻学校教育对儿童心理，行为习惯的影响，我接了个人有史以来的第一个一年级。以前我最低教过二年级，一年级还真是大闺女上轿一一头一遭。
在我的理论假设中，我认为:从孩子入学之初，教师就对儿童的行为习惯提出要求，施以良好的教育影响，儿童就能逐步养成良好的行为习惯。
一年过去了，事实真的朝我预想的方向发展了吗?
事实上，一年过去了，我惊讶地发现: 这几十个儿童，除了知识的学习发生了变化，获得了一些书本上知识外，其个体的行为习惯、个性品质发生变化的微乎其微 。
这样说吧。那些来自于文化素质高，有较高教养水平的儿童，在入学之初就表现出了良好的行为习惯。他们较为合作，比较遵守纪律规则，上课专注，参与度高，作业及书写较好、质量也高，当然，在学业及智力发展上，从一开始他们就占尽了先机。
一年过去了，在教师施与积极教育影响的前提下，这类孩子依然在行为习惯上保持了较好状态，勿庸置疑，他们的学业水平，智力发展也较好。
另一类孩子。他们从入学之初的行为习惯就比较糟糕，没有规则意识，我行我素，自由散漫，听课不够专注，也不善倾听，自控力较差，卫生习惯、生活习惯也较差，当然，从一开始，他们在学习上就陷入了困难，其思维及智力的发展也差强人意。
一年过去了，在教师积极施以教育影响的前提下，其行为习惯，思维及认知并没有发生极大的变化。客观上说，教师对他们的影响有一些，但不是特别大，准确地说较小。
这样说，是否我们对学校教育极度悲哀呢?当然不是。 学校教育有其固有功能，那就是:文化知识的学习，集体间同学、伙伴的人际交流互动。这些，应该是学校教育的最大功能。
至于说到行为习惯，个性品质等方面，客观地说，学校教育，教师的作用极其有限。
那么，谁对儿童的行为习惯，个性品质影响最大呢?当然是家庭，是家长。 那些有较高文化素质，教养水平的家庭及家长，他们的孩子大多会表现出较好的行为习惯，良好的规则，合作意识，更善于自控与专注。 反之，则表现出较差的行为习惯，不遵守规则，注意力不集中等。
这说明，对儿童影响最大的，应该是家庭，而不是学校。这和英国学者所提供的《克劳顿报告》、《曼彻斯特报告》的结论，以及我们教育实践是一致的。
克劳顿报告： 影响学生学业成绩有三个因素，其中第一个因素就是家长的文化素质。第二个因素才是教师的素质。第三个因素是学校的课程设置和硬件设施。
曼彻斯特报告： 关系教育成就的主要原因在家庭环境内，家庭因素的重要性几乎两倍于社区和学校两项因素的综合。
如今，三年过去了，进入了第四个年头。这个班的几十个儿童，又有了一些新的变化吗？事实上，变化不大。也就是说，优秀的儿童依然优秀，糟糕的儿童基本上起色不大。
但也有一起新变化，这两个新变化是什么呢？
第一个变化是小学一、二年级时一小部分脑袋瓜聪明，考试成绩比较好儿童，进入三、四年级后其思维、理解，学业成绩在走下坡路，有的甚至变得还有些糟糕。
为什么会出现这样的现象呢？
这是因为，这部分脑袋瓜聪明的孩子，由于小学一、二年级知识比较简单，主要以识记为主，较少使用理解、归纳、推理，逻揖等方面的能力，所以他们的学业成绩一开始看起来似乎不错。
可他们有一个致命的弱点，普遍学习习惯较差。注意力不能持久，不善自控，动作缓慢，一二年级时，他们在家长的帮助下，也能够取得好的成绩。
但是，他们的家长普遍忽视了对孩子学习习惯的足够重视与培养。加上三、四年级随着知识难度的增大，对儿童理解、归纳，推理等能力要求的提高，再加上孩子课堂听讲存在问题，注意力不能持续集中，大脑不能经常接受学习刺激，这些孩子学业成绩的下降也是自然而然的了。
还有一部分孩子，家长拼命给孩子报了很多补习、培训班，想以此提高孩子的学业成绩。而在孩子的学习习惯上不注重培养他们的专注、细致，认真的习惯。所以这些孩子尽管课外班上得多，但是态度却非常马虎，浮躁，这部分孩子的学业成绩也会每况愈下，不能真正地学好。
第二个变化就是：一部分孩子在一、二年级时成绩中等或中上，可是到了三、四年级，他们的成绩却变得不错起来 。
这又是为什么呢？
其实，这部分孩子有一个共同点：一是家长都非常重视家庭教育，注重教育引导和对孩子学习的智力支持，注重良好行为习惯、学习习惯的培养。二是这部分孩子普遍踏实、认真，上课听讲也不错。
尽管他们起步比优生显得稍晚或稍落后一点，但是随着他们良好习惯的建立，再加家长的重视，他们的学业表现到了三、四年级越来越好也是自然而然的了。
其实，如果我们要追根问底的话，都会发视家庭教育在这两类发生变化孩子身上的身影。其结论就是： 家长重不重视自身的家庭教育，家长重不重视家庭中对孩子良好习惯的培养，智力的支持 。
所以，我们最终也会得出：家庭教育，家长的教育引导，对孩子良扫习惯培养，智力支持产生的影响其重要性仍然超过学校教育。
作为家长的我们，有什么理由不重视我们的家庭教育呢？还是那句话，学校教育有学校教育的价值和功能，家庭教育有家庭教育的价值和功能，只有两者很好地结合起来，孩子才可能得到真正的最好发展。
2020.12.5于人和街修改
在我的理论假设中，我认为:从孩子入学之初，教师就对儿童的行为习惯提出要求，施以良好的教育影响，儿童就能逐步养成良好的行为习惯。
一年过去了，事实真的朝我预想的方向发展了吗?
事实上，一年过去了，我惊讶地发现: 这几十个儿童，除了知识的学习发生了变化，获得了一些书本上知识外，其个体的行为习惯、个性品质发生变化的微乎其微 。
这样说吧。那些来自于文化素质高，有较高教养水平的儿童，在入学之初就表现出了良好的行为习惯。他们较为合作，比较遵守纪律规则，上课专注，参与度高，作业及书写较好、质量也高，当然，在学业及智力发展上，从一开始他们就占尽了先机。
一年过去了，在教师施与积极教育影响的前提下，这类孩子依然在行为习惯上保持了较好状态，勿庸置疑，他们的学业水平，智力发展也较好。
另一类孩子。他们从入学之初的行为习惯就比较糟糕，没有规则意识，我行我素，自由散漫，听课不够专注，也不善倾听，自控力较差，卫生习惯、生活习惯也较差，当然，从一开始，他们在学习上就陷入了困难，其思维及智力的发展也差强人意。
一年过去了，在教师积极施以教育影响的前提下，其行为习惯，思维及认知并没有发生极大的变化。客观上说，教师对他们的影响有一些，但不是特别大，准确地说较小。
这样说，是否我们对学校教育极度悲哀呢?当然不是。 学校教育有其固有功能，那就是:文化知识的学习，集体间同学、伙伴的人际交流互动。这些，应该是学校教育的最大功能。
至于说到行为习惯，个性品质等方面，客观地说，学校教育，教师的作用极其有限。
那么，谁对儿童的行为习惯，个性品质影响最大呢?当然是家庭，是家长。 那些有较高文化素质，教养水平的家庭及家长，他们的孩子大多会表现出较好的行为习惯，良好的规则，合作意识，更善于自控与专注。 反之，则表现出较差的行为习惯，不遵守规则，注意力不集中等。
这说明，对儿童影响最大的，应该是家庭，而不是学校。这和英国学者所提供的《克劳顿报告》、《曼彻斯特报告》的结论，以及我们教育实践是一致的。
克劳顿报告： 影响学生学业成绩有三个因素，其中第一个因素就是家长的文化素质。第二个因素才是教师的素质。第三个因素是学校的课程设置和硬件设施。
曼彻斯特报告： 关系教育成就的主要原因在家庭环境内，家庭因素的重要性几乎两倍于社区和学校两项因素的综合。
如今，三年过去了，进入了第四个年头。这个班的几十个儿童，又有了一些新的变化吗？事实上，变化不大。也就是说，优秀的儿童依然优秀，糟糕的儿童基本上起色不大。
但也有一起新变化，这两个新变化是什么呢？
第一个变化是小学一、二年级时一小部分脑袋瓜聪明，考试成绩比较好儿童，进入三、四年级后其思维、理解，学业成绩在走下坡路，有的甚至变得还有些糟糕。
为什么会出现这样的现象呢？
这是因为，这部分脑袋瓜聪明的孩子，由于小学一、二年级知识比较简单，主要以识记为主，较少使用理解、归纳、推理，逻揖等方面的能力，所以他们的学业成绩一开始看起来似乎不错。
可他们有一个致命的弱点，普遍学习习惯较差。注意力不能持久，不善自控，动作缓慢，一二年级时，他们在家长的帮助下，也能够取得好的成绩。
但是，他们的家长普遍忽视了对孩子学习习惯的足够重视与培养。加上三、四年级随着知识难度的增大，对儿童理解、归纳，推理等能力要求的提高，再加上孩子课堂听讲存在问题，注意力不能持续集中，大脑不能经常接受学习刺激，这些孩子学业成绩的下降也是自然而然的了。
还有一部分孩子，家长拼命给孩子报了很多补习、培训班，想以此提高孩子的学业成绩。而在孩子的学习习惯上不注重培养他们的专注、细致，认真的习惯。所以这些孩子尽管课外班上得多，但是态度却非常马虎，浮躁，这部分孩子的学业成绩也会每况愈下，不能真正地学好。
第二个变化就是：一部分孩子在一、二年级时成绩中等或中上，可是到了三、四年级，他们的成绩却变得不错起来 。
这又是为什么呢？
其实，这部分孩子有一个共同点：一是家长都非常重视家庭教育，注重教育引导和对孩子学习的智力支持，注重良好行为习惯、学习习惯的培养。二是这部分孩子普遍踏实、认真，上课听讲也不错。
尽管他们起步比优生显得稍晚或稍落后一点，但是随着他们良好习惯的建立，再加家长的重视，他们的学业表现到了三、四年级越来越好也是自然而然的了。
其实，如果我们要追根问底的话，都会发视家庭教育在这两类发生变化孩子身上的身影。其结论就是： 家长重不重视自身的家庭教育，家长重不重视家庭中对孩子良好习惯的培养，智力的支持 。
所以，我们最终也会得出：家庭教育，家长的教育引导，对孩子良扫习惯培养，智力支持产生的影响其重要性仍然超过学校教育。
作为家长的我们，有什么理由不重视我们的家庭教育呢？还是那句话，学校教育有学校教育的价值和功能，家庭教育有家庭教育的价值和功能，只有两者很好地结合起来，孩子才可能得到真正的最好发展。
2020.12.5于人和街修改
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