《走一步，再走一步》教学设计
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人生路上遇“悬崖”，一步一步任我行
——《走一步，再走一步》教学设计
一、课题
温儒敏先生主编、义务教育课程标准实验教科书——统编教材七年级上册第四单元第三课《走一步，再走一步》。
二、教材简解
《走一步，再走一步》是七上第四单元的一篇自读课文。第四单元的人文主题和“人生”有关，从不同方面诠释人生的价值和意义。《走一步，再走一步》是对人生经验的总结和思考。学生在阅读时会很容易产生共鸣，进而形成正确的人生观和价值观。
本单元继续训练学生的默读能力，利用抓关键句，做批注等方式让学生走进文本，读出自己的感悟，提高自主赏析的水平。心理描写是打通教学的关键点，让学生与“我”共情，一同经历心灵的成长。
三、目标预设
1.运用默读法，快速把握文章的主要内容，能够复述主要故事情节。
2.运用批注法，勾画关键句子，理出“我”的心路历程，感受“我”心灵的成长。
3.运用赏读法，品句析词，学习作者的写作经验。
4.运用感悟法，从作者的人生经历中获取积极的能量。
四、教学重点、难点
利用默读和批注的方法，引导学生把握文章的主要内容，习得文章的写作方法，获取积极的人生能量。
五、设计理念
钱梦龙老师说：“实实在在地引导学生在阅读中理解、咀嚼、品味文本的语言，进而实实在在地教会学生读书。”教会学生读书是语文的本质和正道。这篇课文属于“三位”中的“自读课”。老师要做的是放手，给学生时间和空间与文本交流，与作者对话。重方法点拨，重阅读体验就是本节课的设计理念。
六、设计思路
教学《走一步，再走一步》一课，安排一课时完成教学任务。我将以“悬崖”为线串联起整个学习过程。我利用最后一段来导入，引导学生质疑，紧接着让学生速读课文进行释疑。接下来让学生默读课文，整体感知故事的情节，并进行梳理提炼。圈点批注解“悬崖”是主要的环节，以现实的悬崖，心理的悬崖，克服悬崖三个活动贯穿。感悟悬崖上的一课这个环节是对文章主旨的理解与升华。一课一得，迁移写作是让学生从中习得一个或两个写作经验，达到学以致用。最后是针对文章内容的小结。
七、教学过程
（一） 导入
PPT显示
【 “ 此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对——因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。 ” 】
1.学生自由朗读
2.引导学生针对这个句子进行质疑
学生问题预设：
（1）“我”是谁？（2）“很久以前”有多久？（3）“悬崖上的那一课”内容是什么？
3.师：解决这些问题的唯一方法就是读书。同学们现在迅速浏览课文来解惑吧。
（二）速览课文，初遇悬崖上的故事
1.计时浏览（两分钟）
2.让学生抛开书本来解决问题（重点解决问题1和2）
3.师：56年前发生的故事影响了莫顿•亨特的一生。两分钟的速读只是与这个故事匆匆一瞥。接下来，我们要一点点走进这个故事。
（三）默读课文，复述悬崖上的故事
PPT显示
【 默读任务： 1.积累文中的美词，试着去发现高频出现的一个词语。
2.按照记叙文六要素用一段话复述故事。 】
学生自主默读课文，边读边思。
活动一：美词入心来（主要让学生积累文中的词语，为运用做准备）
【 酷热、 悬崖、 附和、 警告、 冒险、突兀、耸立、晕眩、呻吟、 恍惚、 暮色、 安慰、 挪动、 凌乱、 抽噎、 参差不齐、犹豫不决、天旋地转、小心翼翼 】
1.指名生拼读（强调多音字 “晕”、“旋”、“转” ）
2.指导书写
师指导示范“ 悬 ”和“ 噎 ”。这两个字学生容易写错。学生先观察字形特点，然后指名生说注意点，最后老师在黑板上范写。学生观察之后在作业本上默写。
活动二：复述故事
1.要求学生利用“词语卡”中的词语练习用一段话复述故事。（要求：按照记叙文“ 六要素 ”来复述）
2.学生自主练习，然后进行展示
3.小结
过渡：我们刚刚用一段话详细地复述了故事的内容。其实我们也可以用故事链的方式来梳理故事情节，这样更加简洁。大家在默读的过程中曾思考过文中屡次出现的词语。究竟是哪个词语呢？（学生七嘴八舌说高频词语，然后师引导他们发现高频词语——“ 悬崖 ”）
活动三：一词串情节
学生利用“悬崖”一词来串联故事情节
【预设： 冒险爬悬崖 遇险悬崖中 一步一步从悬崖中脱险 】
（四）圈点批注解“悬崖”
活动一：寻找“悬崖”的模样
1.学生自主寻找描写“悬崖” 的句子
PPT显示
【 在很远的另一边，有一道悬崖，像一面几近垂直的墙突兀地耸立在岩石中，四面都是土坡，上面长着参差不齐的矮树丛和臭椿树苗。 】
2.透过文字，说说你对这个“悬崖”的感受。（男生可能会觉得不难，女生可能会觉得难。无论学生说什么，尊重他们的真实感受）
3.这道“悬崖”给“我”怎样的感受呢？
【 PPT显示 “ 这是严禁和不可能的化身。 ” 】
活动二：潜入文字，感受“我”心理的“悬崖”
1.理解“这是 严禁 和 不可能 的化身。”
引导学生从“严禁”和“不可能”两个词语当中来感受“我”的不自信，自我否定。这无疑是一座“心理悬崖”，压得我缺少直面困难的勇气。
2.静读文字，寻找“我”心理的“悬崖”
（1）自主阅读，勾画关键词句，梳理“我”心理的变化
犹豫——吓坏——（大哭、怒吼）崩溃
（2）寻章摘句，梳理作者表现“心理”的方法
预设：
方法一：直接描写内心的害怕
“不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地面看起来非常遥远；只要滑一下，我就会掉下去，撞上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎。”
方法二：运用动作来表现内心恐惧
“手 扒 在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上 爬 着。”
“我缓慢地爬着，尽可能 贴 近里侧，紧紧地 扒 住岩石的表面。”
方法三：运用感觉来写内心的极度恐惧
“我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟——更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。”
方法四：运用环境描写来烘托内心的绝望
“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。”
“暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。”
方法五：通过语言来外显内心的恐惧
“喂，等等我。”我哑着嗓子说。
“但是我不能……我……”
“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。
“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。
（这一个环节给足学生时间来品词析句，让学生能够与“我”共情。）
活动三：读读议议，陪“我”下“悬崖”
自主学习“脱险”部分
1. 读一读，说说“我”是怎样一步一步走下来的？（脱离课本来说）
2. 议一议，“我”能够走下“悬崖”的因素有哪些？谁的作用最大？（要求：不能空口表达，要结合具体的句子来分析）
预设：“我”走下悬崖主要有三个因素。杰里担心“我”下不来，把爸爸带来了。这是一个前提。爸爸没有责备“我”的懦弱，而是安慰“我”，利用手电筒为“我”照亮下悬崖的道路。“我”听爸爸的话，在爸爸的引导之下，凭借自己的力量最终从悬崖上下来。其中发挥作用最大的是“我”自己。当“我”从悬崖上下来时才“ 有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉 ”。所以，有些路只能自己走。坚强的意志可以克服世界上任何一座高峰。
活动四：绘制“我”的心灵成长图
1.引导学生利用文中的动词来梳理“我”心理的成长。
2.学生汇报交流
3.PPT显示
【 1.我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地 抓 住岩石的表面。
2.我 趴 在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木，我一动也不动，甚至无法思考怎样下去，安全地回家。
3.突然，我向下迈出了最后一步，然后 踩 到了底部凌乱的岩石，扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。 】
3. 小结：一“抓”，一“趴” 足见“我”一直背负着胆小怯懦恐惧的“悬崖”。当“我”凭借自己的努力，战胜恐惧，脚“踩”大地时，自信的翅膀最终飞起来了！
（五） 感悟“悬崖上的那一课”
品读阅读最后一段
PPT显示
【 此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对——因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。 】
1.朗读感悟（重点让学生大声朗读，在朗读中感悟“悬崖上一课”的内容）
2.思考：“我”从悬崖上那一课究竟学到了什么？你从中学到了什么？
3. 学生汇报交流
补充故事
【 1945年1月，一位上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。但是第二天，他告诫自己，只是起飞，飞起来就行。下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说：“我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。 】
4.同学们知道这个上尉是谁吗？（学生会猜到是作者） 由此可见，悬崖上的那一课真的改变了他让他变得勇敢坚强。老师给你举的仅仅是一个例子。另外的例子，同学们课后去百度上搜寻就可以得知。
（六） 一课一得，迁移写作
1.师：这悬崖上的一课不但滋养了作者，应该也会滋养同学们。我们不单单要被文章的思想所滋养，还要学习作者写作的经验，以此来提升自己的写作水平。那么，现在同学们速速浏览课文，说说你从中发现哪些写作上的“真经”？
2.学生站在文章的门内探寻写作的“真经”
预测：
（1）多角度写人物的心理
（2）运用六要素完整叙述一件事
（3）一事一议，叙议结合
4.迁移写作
你有没有文中“我”的经历？是怎样克服的？试着用本课的写作方法写下来吧。（ 课后完成 ）
（七） 课堂小结
人生路上，总会遇到“悬崖”。无论“悬崖”有多高，有多陡。只要我们找准角度，一步一步往下走，终归走出一马平川。悬崖上的一课适合所有人，尤其适合正在与“新型冠状病毒”斗争的中国人。只要我们团结一致，众志成城，一定可以早日打赢这场“疫战”！
（八） 作业设计
1. 阅读《走一步，再走一步》未删减版
2.运用文章一事一议的方法，写写自己的人生经历。
——《走一步，再走一步》教学设计
一、课题
温儒敏先生主编、义务教育课程标准实验教科书——统编教材七年级上册第四单元第三课《走一步，再走一步》。
二、教材简解
《走一步，再走一步》是七上第四单元的一篇自读课文。第四单元的人文主题和“人生”有关，从不同方面诠释人生的价值和意义。《走一步，再走一步》是对人生经验的总结和思考。学生在阅读时会很容易产生共鸣，进而形成正确的人生观和价值观。
本单元继续训练学生的默读能力，利用抓关键句，做批注等方式让学生走进文本，读出自己的感悟，提高自主赏析的水平。心理描写是打通教学的关键点，让学生与“我”共情，一同经历心灵的成长。
三、目标预设
1.运用默读法，快速把握文章的主要内容，能够复述主要故事情节。
2.运用批注法，勾画关键句子，理出“我”的心路历程，感受“我”心灵的成长。
3.运用赏读法，品句析词，学习作者的写作经验。
4.运用感悟法，从作者的人生经历中获取积极的能量。
四、教学重点、难点
利用默读和批注的方法，引导学生把握文章的主要内容，习得文章的写作方法，获取积极的人生能量。
五、设计理念
钱梦龙老师说：“实实在在地引导学生在阅读中理解、咀嚼、品味文本的语言，进而实实在在地教会学生读书。”教会学生读书是语文的本质和正道。这篇课文属于“三位”中的“自读课”。老师要做的是放手，给学生时间和空间与文本交流，与作者对话。重方法点拨，重阅读体验就是本节课的设计理念。
六、设计思路
教学《走一步，再走一步》一课，安排一课时完成教学任务。我将以“悬崖”为线串联起整个学习过程。我利用最后一段来导入，引导学生质疑，紧接着让学生速读课文进行释疑。接下来让学生默读课文，整体感知故事的情节，并进行梳理提炼。圈点批注解“悬崖”是主要的环节，以现实的悬崖，心理的悬崖，克服悬崖三个活动贯穿。感悟悬崖上的一课这个环节是对文章主旨的理解与升华。一课一得，迁移写作是让学生从中习得一个或两个写作经验，达到学以致用。最后是针对文章内容的小结。
七、教学过程
（一） 导入
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【 “ 此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对——因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。 ” 】
1.学生自由朗读
2.引导学生针对这个句子进行质疑
学生问题预设：
（1）“我”是谁？（2）“很久以前”有多久？（3）“悬崖上的那一课”内容是什么？
3.师：解决这些问题的唯一方法就是读书。同学们现在迅速浏览课文来解惑吧。
（二）速览课文，初遇悬崖上的故事
1.计时浏览（两分钟）
2.让学生抛开书本来解决问题（重点解决问题1和2）
3.师：56年前发生的故事影响了莫顿•亨特的一生。两分钟的速读只是与这个故事匆匆一瞥。接下来，我们要一点点走进这个故事。
（三）默读课文，复述悬崖上的故事
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【 默读任务： 1.积累文中的美词，试着去发现高频出现的一个词语。
2.按照记叙文六要素用一段话复述故事。 】
学生自主默读课文，边读边思。
活动一：美词入心来（主要让学生积累文中的词语，为运用做准备）
【 酷热、 悬崖、 附和、 警告、 冒险、突兀、耸立、晕眩、呻吟、 恍惚、 暮色、 安慰、 挪动、 凌乱、 抽噎、 参差不齐、犹豫不决、天旋地转、小心翼翼 】
1.指名生拼读（强调多音字 “晕”、“旋”、“转” ）
2.指导书写
师指导示范“ 悬 ”和“ 噎 ”。这两个字学生容易写错。学生先观察字形特点，然后指名生说注意点，最后老师在黑板上范写。学生观察之后在作业本上默写。
活动二：复述故事
1.要求学生利用“词语卡”中的词语练习用一段话复述故事。（要求：按照记叙文“ 六要素 ”来复述）
2.学生自主练习，然后进行展示
3.小结
过渡：我们刚刚用一段话详细地复述了故事的内容。其实我们也可以用故事链的方式来梳理故事情节，这样更加简洁。大家在默读的过程中曾思考过文中屡次出现的词语。究竟是哪个词语呢？（学生七嘴八舌说高频词语，然后师引导他们发现高频词语——“ 悬崖 ”）
活动三：一词串情节
学生利用“悬崖”一词来串联故事情节
【预设： 冒险爬悬崖 遇险悬崖中 一步一步从悬崖中脱险 】
（四）圈点批注解“悬崖”
活动一：寻找“悬崖”的模样
1.学生自主寻找描写“悬崖” 的句子
PPT显示
【 在很远的另一边，有一道悬崖，像一面几近垂直的墙突兀地耸立在岩石中，四面都是土坡，上面长着参差不齐的矮树丛和臭椿树苗。 】
2.透过文字，说说你对这个“悬崖”的感受。（男生可能会觉得不难，女生可能会觉得难。无论学生说什么，尊重他们的真实感受）
3.这道“悬崖”给“我”怎样的感受呢？
【 PPT显示 “ 这是严禁和不可能的化身。 ” 】
活动二：潜入文字，感受“我”心理的“悬崖”
1.理解“这是 严禁 和 不可能 的化身。”
引导学生从“严禁”和“不可能”两个词语当中来感受“我”的不自信，自我否定。这无疑是一座“心理悬崖”，压得我缺少直面困难的勇气。
2.静读文字，寻找“我”心理的“悬崖”
（1）自主阅读，勾画关键词句，梳理“我”心理的变化
犹豫——吓坏——（大哭、怒吼）崩溃
（2）寻章摘句，梳理作者表现“心理”的方法
预设：
方法一：直接描写内心的害怕
“不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地面看起来非常遥远；只要滑一下，我就会掉下去，撞上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎。”
方法二：运用动作来表现内心恐惧
“手 扒 在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上 爬 着。”
“我缓慢地爬着，尽可能 贴 近里侧，紧紧地 扒 住岩石的表面。”
方法三：运用感觉来写内心的极度恐惧
“我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟——更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。”
方法四：运用环境描写来烘托内心的绝望
“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。”
“暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。”
方法五：通过语言来外显内心的恐惧
“喂，等等我。”我哑着嗓子说。
“但是我不能……我……”
“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。
“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。
（这一个环节给足学生时间来品词析句，让学生能够与“我”共情。）
活动三：读读议议，陪“我”下“悬崖”
自主学习“脱险”部分
1. 读一读，说说“我”是怎样一步一步走下来的？（脱离课本来说）
2. 议一议，“我”能够走下“悬崖”的因素有哪些？谁的作用最大？（要求：不能空口表达，要结合具体的句子来分析）
预设：“我”走下悬崖主要有三个因素。杰里担心“我”下不来，把爸爸带来了。这是一个前提。爸爸没有责备“我”的懦弱，而是安慰“我”，利用手电筒为“我”照亮下悬崖的道路。“我”听爸爸的话，在爸爸的引导之下，凭借自己的力量最终从悬崖上下来。其中发挥作用最大的是“我”自己。当“我”从悬崖上下来时才“ 有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉 ”。所以，有些路只能自己走。坚强的意志可以克服世界上任何一座高峰。
活动四：绘制“我”的心灵成长图
1.引导学生利用文中的动词来梳理“我”心理的成长。
2.学生汇报交流
3.PPT显示
【 1.我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地 抓 住岩石的表面。
2.我 趴 在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木，我一动也不动，甚至无法思考怎样下去，安全地回家。
3.突然，我向下迈出了最后一步，然后 踩 到了底部凌乱的岩石，扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。 】
3. 小结：一“抓”，一“趴” 足见“我”一直背负着胆小怯懦恐惧的“悬崖”。当“我”凭借自己的努力，战胜恐惧，脚“踩”大地时，自信的翅膀最终飞起来了！
（五） 感悟“悬崖上的那一课”
品读阅读最后一段
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【 此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对——因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。 】
1.朗读感悟（重点让学生大声朗读，在朗读中感悟“悬崖上一课”的内容）
2.思考：“我”从悬崖上那一课究竟学到了什么？你从中学到了什么？
3. 学生汇报交流
补充故事
【 1945年1月，一位上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。但是第二天，他告诫自己，只是起飞，飞起来就行。下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说：“我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。 】
4.同学们知道这个上尉是谁吗？（学生会猜到是作者） 由此可见，悬崖上的那一课真的改变了他让他变得勇敢坚强。老师给你举的仅仅是一个例子。另外的例子，同学们课后去百度上搜寻就可以得知。
（六） 一课一得，迁移写作
1.师：这悬崖上的一课不但滋养了作者，应该也会滋养同学们。我们不单单要被文章的思想所滋养，还要学习作者写作的经验，以此来提升自己的写作水平。那么，现在同学们速速浏览课文，说说你从中发现哪些写作上的“真经”？
2.学生站在文章的门内探寻写作的“真经”
预测：
（1）多角度写人物的心理
（2）运用六要素完整叙述一件事
（3）一事一议，叙议结合
4.迁移写作
你有没有文中“我”的经历？是怎样克服的？试着用本课的写作方法写下来吧。（ 课后完成 ）
（七） 课堂小结
人生路上，总会遇到“悬崖”。无论“悬崖”有多高，有多陡。只要我们找准角度，一步一步往下走，终归走出一马平川。悬崖上的一课适合所有人，尤其适合正在与“新型冠状病毒”斗争的中国人。只要我们团结一致，众志成城，一定可以早日打赢这场“疫战”！
（八） 作业设计
1. 阅读《走一步，再走一步》未删减版
2.运用文章一事一议的方法，写写自己的人生经历。
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