影响合作学习效果的因素有
影响合作学习效果的因素有：小组目标和个人责任、小组相互作用的设计、学生类型。
1、小组目标和个人责任。
合作学习的大量文献表明，当小组被认可，或对小组的奖励以小组成员的个人学习为基础时，合作学习能极大地促进学生的学习。相反，只是给学生个人评分或其他个人反馈，而没有小组目标，合作学习的效果就不明显。这说明，小组目标是影响合作学习的重要因素。有的研究者认为，小组目标和个人责任能为学生提供一种相互帮助、相互鼓励以作出更大努力的激励。
如果学生对小组比较重视，而且只有小组所有成员学会应该掌握的材料,小组才能获得成功,那么小组成员就会被激励着互帮互学。小组目标和个人责任会激励学生参与提高学习成绩的活动，而减少影响学习成绩提高的行为。如果小组成员希望其小组获得成功，那么他不但自己学好学习材料，而且还会教同伴学习。
2、小组相互作用的设计。
很清楚,在其他条件相同的情况下,小组奖励和个体责任会极大地提高合作学习的效果，但一些研究表明，在合作学习中，精心设计小组成员之间的相互作用也会有积极的效果，甚至在没有小组奖励的情况下也同样如此。
有一项研究比较了在两种合作状态下的学习情况。一种情况是，教给学生特别的阅读理解策略，并给学生“思考清单”以提醒学生使用这些策略（例如，预习、概括、找出特点）。另一种情况是，如果小组中的成员在测验上每周都有进步，那么学生们就会得到团体评价。比较两个小组在阅读理解方面的成绩，发现运用策略小组的方法学到的东西更多。
3、学生类型。
有几项使用学习的研究主要集中在“哪些学生在合作学习中学到的最多”这样一个问题上。同合作学习有关的一个特别重要的问题是，不管学生以前的成绩如何，是否所有水平的学生都能从中获益？可能会有这样一种看法：以前学习成绩好的学生会由于向学习成绩差的同伴解释学习材料，而使自己的学习受到影响。
但也有另一种看法，即作出详细解释的学生比单纯接受别人解释的学生学到得更多。原来成绩好的学生在合作学习获益最多，因为他们经常为别人做详尽的解释。现有的实验研究对上述两种观点都提出了挑战。有几项研究发现原来成绩好的学生比成绩差的学到的更多，而另外的几项研究却得出了相反结果。
