简述学校教育发挥主导作用的条件
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教师的认识水平,学校的制度理念,社会的认识水平,国家教育制度和历史形成的文化。
学校教育是我们教育的核心内容。
从狭义的角度来看,教育即指学校教育。
学校教育的特殊性决定了它的主导地位。
首先,学校教育具有特殊性。
影响人的发展的因素有三个:遗传、环境和实践活动。
在实践活动中,个体与环境相互作用,进而生成人自身,促进了人的发展。
学校教育是上述三个因素的特殊综合,它是一种包括特殊个体和特殊环境的特殊活动。
学校教育具有独特的价值。
学校教育能够引导个体发展,它是对后天发展方向的定位。
教育是一种有目的地培养人的活动,培养什么样的人,决定着个体发展的方向。
教育的价值在于为个体发展确立了合适的方向。
教育为个体发展提供了动力。
人的发展不只是表现为知识的增加、智力的发展、人格的成熟,更重要的是还应当表现为建立在这种发展基础之上的“发展动因”的发展。
教育作为一种专门的育人活动,对知识经验的获得、自我意识的培养和主体性的激发以及对人的整体发展的提升,承担着重要的责任。
教育能够唤醒个体发展的意识,挖掘发展的潜能。
斯普朗格指出,教育之为教育,正因为它是人格心灵的“唤醒”,这是教育的核心所在。
教育最终目的不是传授和接纳已有东西,而是从人的生命深处唤起他沉睡的自我意识,将人的创造力、生命感、价值感唤醒。
对于社会教育,我们知道,学校教育是受到社会因素的制约的。
学校教育不可能离开社会教育。
社会教育能够扩展学生的知识领域,促进人的全面发展,培养学生的兴趣、爱好,发展个性特长,适应学生的多种需要,丰富精神生活。
教育的主导作用很明显,但是它不是万能的,教育既不能超越它所依存的社会条件、凌驾于社会之上去发挥它的主导作用,又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。
影响人的身心发展的因素很多,其中主要是遗传、环境和教育的影响。
在这三大因素中,与遗传、环境相比,教育对人的身心发展起着主导作用。
教育不仅能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响,而且可以能动地调整和选择环境对人的身心发展的作用,更为重要的是教育还能对人的身心发展的方向、速度和水平施加系统地影响。
但教育并不是万能的,所以,教育者在教学过程中,应当严格遵循受教育者的身心发展特点,充分发挥教育在人的身心发展中的主导作用。
第一、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。
第二、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。
第三、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。
学校教育是我们教育的核心内容。
从狭义的角度来看,教育即指学校教育。
学校教育的特殊性决定了它的主导地位。
首先,学校教育具有特殊性。
影响人的发展的因素有三个:遗传、环境和实践活动。
在实践活动中,个体与环境相互作用,进而生成人自身,促进了人的发展。
学校教育是上述三个因素的特殊综合,它是一种包括特殊个体和特殊环境的特殊活动。
学校教育具有独特的价值。
学校教育能够引导个体发展,它是对后天发展方向的定位。
教育是一种有目的地培养人的活动,培养什么样的人,决定着个体发展的方向。
教育的价值在于为个体发展确立了合适的方向。
教育为个体发展提供了动力。
人的发展不只是表现为知识的增加、智力的发展、人格的成熟,更重要的是还应当表现为建立在这种发展基础之上的“发展动因”的发展。
教育作为一种专门的育人活动,对知识经验的获得、自我意识的培养和主体性的激发以及对人的整体发展的提升,承担着重要的责任。
教育能够唤醒个体发展的意识,挖掘发展的潜能。
斯普朗格指出,教育之为教育,正因为它是人格心灵的“唤醒”,这是教育的核心所在。
教育最终目的不是传授和接纳已有东西,而是从人的生命深处唤起他沉睡的自我意识,将人的创造力、生命感、价值感唤醒。
对于社会教育,我们知道,学校教育是受到社会因素的制约的。
学校教育不可能离开社会教育。
社会教育能够扩展学生的知识领域,促进人的全面发展,培养学生的兴趣、爱好,发展个性特长,适应学生的多种需要,丰富精神生活。
教育的主导作用很明显,但是它不是万能的,教育既不能超越它所依存的社会条件、凌驾于社会之上去发挥它的主导作用,又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。
影响人的身心发展的因素很多,其中主要是遗传、环境和教育的影响。
在这三大因素中,与遗传、环境相比,教育对人的身心发展起着主导作用。
教育不仅能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响,而且可以能动地调整和选择环境对人的身心发展的作用,更为重要的是教育还能对人的身心发展的方向、速度和水平施加系统地影响。
但教育并不是万能的,所以,教育者在教学过程中,应当严格遵循受教育者的身心发展特点,充分发挥教育在人的身心发展中的主导作用。
第一、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。
第二、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。
第三、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。
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