Question

信息技术新课程实施方案【新课程背景下小学信息技术学科现状及对策】

Answer 1

　　笔者针对所在地区的三年级和五年级学生和所有信息学科教师作了调查。主要就目前学校信息学科硬件、师资配备、小学生对电脑的兴趣、信息课的教法等问题进行了调查了解。 　　学科现状
　　教师普遍认为,今后一段时间信息技术课程发展的重点是:加强设备的投入更新、增加专职信息技术教师、提高信息教师的专业素养和教学能力。信息教师目前需要克服的困难,主要是对新课程理念的理解和实施。调查显示,信息教师的职业自豪感一般,有的甚至没有。
　　从学生调查结果来看,教师根据课堂表现和作业情况来评定成绩的占77.2%,从教师的调查反馈中来看,教师比较重视学生的课堂表现、作业情况和学生的兴趣态度。调查结果显示,82.5%学生反馈没有期末测试,如果有也只是教师自行组洞纯织,不是学校组织的。
　　问题分析
　　1.信息技术课教学设备科技含量高,更新换代快,投入大,对学校来说,资金、技术维护都很难保证,这就使得学校虽然有机房,但随着时间推移,逐渐难以满足教学需要;信息教师要花大量的时间精力来维护设备,但条件限制,损坏的设备不能得到及时更新,致使可用设备越来越少,不能满足正常的教学需要,也影响信息教师的正常工作。
　　2.由于信息技术是一门偏向操作的学科,学生在学习时离不开老师的及时指导纠正,但这些小学的每个班级都有60多人,这就旦蔽使得教师在上机课时分身乏术,很难照顾到所有人。一部分学生得不到及时指导,也就逐渐失去了对信息课的兴趣。大班制教学,班级学生数过多,也影响着素质教育的实施,教师很难关注到所有学生的发展。
　　3.信息教师的教学工作难以出成绩。现在小学基本实行两个老师包一个班的制度,学校、班主任都要抓主课成绩,信息目前在学校的教学中还不受重视,信息教师一般都被安排兼职。信息课也经常被占用。对于信息教师来说,正常上课都不能保证,要想在教学中出成绩,谈何容易。唯一的机会,就是辅导学生参加各级信息竞赛,但这是针对少数学生的,还要学生有兴趣,家长同意,班主任支持。由于教学不容易出成绩、缺少学科教研和交流,专职的信息教学工作不受重视,还要兼职许多繁杂的其他工作,这些严重影响了信息老师的职业自豪感,挫伤了信息教师的职业热情,使得教师在平时的教学中懒于钻研教材教法,影响教学质量。
　　4.信息技术学科缺少教研和交流。学校每个学期对语、数、外学科,都要开展公开课评比、教学研讨,学生竞赛等教研活动;但信息课几乎没有这些活动,一是因为信息教师人数少,二是因为学校不重视或是无暇顾及。这种情况使得信息老师消磨了积极性,教学能力水平得不到锻炼提高。
　　5.新课改推行素质教育,提倡以学生为主体,提出教学目标三位一体,对学生的评价要关注过程,经过了这些年的实施,现在的课堂教学是发生了一些变化,这是值得肯定的,但由于对学生评价体系的改革没有落到实处,现在的各级教育部门实行的依然是以考试代替过程考核,以分数判定学生的表现方式。每学期的市县统考,依然是一个大大的指挥棒,影响着学校、教师对待各学科的不同态度。这就决定了学校对各学科的基本态度:哪些学科要统考,哪些科的成绩会影响到学校的声誉,就重视哪些课,其他学科靠边站。信息学科没有统考,对学校没有影响,这也是所有问题的根源。
　　应对策略
　　策略1.教育主管部门层面:从根本上落实新课改的精神,把素质教育落到实处,各级各类教育部门,在制定政策、开展活动时,要同等对待各个学科,为每个学科均衡发展创模颤州造条件,这样既能全面照顾学生的兴趣,也能让每科教师都有施展才华的平台,满足每个学科的教师的自我实现的需要。同时教师要加强开展学科教研、交流活动,对各学校加强硬件软件的投入,师资的配备,定期组织技术力量对各小学的硬软件资源进行维护更新,使得机房等必需教学设备和场所长期保持良好的运行状态。
　　策略2.学校层面:学校要把信息研讨课,外出交流,教师进修等教研活动纳入常规,并激励教师积极参与;及时维护更新软硬件资源,创造良好的教学环境,要保证信息课保质保量开设,普遍现象是信息课等其他课经常被主课占用,从而导致学生都不太重视信息课,必须杜绝这种现象。
　　策略3.教师层面:要坚持学习,提高自身专业素养和教学能力,将新课改的理念贯彻到课堂教学的过程中,注重学生的兴趣培养,关注不同层次的学生,分层教学,因材施教,提高全体学生的信息素养和创新意识,学会正确对待信息技术和网络。
　　策略4.学生层面:学校要采取行之有效的措施落实素质教育,鼓励学生全面发展,对喜欢信息课的学生,要多关注激励,保持学生兴趣,培养发挥学生特长。信息教师在课堂上,要尽量分层分组教学,发挥“小先生”的作用,让学生在团队合作中完成学习,既能照顾更多的学生,又能培养团队合作精神,促进学生多方面协调发展。
　　从这次教育调研的情况来看,目前信息技术学科在小学还处在边缘地带,距离新课改的课程标准还相去甚远,如果不从根本上将升学的依据由统考成绩转换为学生在校期间的过程性评价,真正的素质教育、学生的全面发展都将无从谈起。