联系教学实际,谈谈如何把发展的主动权还给学生。
联系教学实际,谈谈如何把发展的主动权还给学生的解答如下：
教育是生命的自我建构，它不应该是一种“告诉”，而应该是一种“探索”；学生不再是盛装知识的“容器”和一个消极被动的盲从者，而是一个寻求生命灿烂展示的主动的生长者。
教学也就不局限于传统观念里的“传道、授业、解惑”，而是“生命的体悟”。教师不再是“布道”的教士、“诵经”的和尚，而是一个学生生命生长的促进者。
第一，把生命发展的主动权归还给学生
人的生理的发展，必须自己完成，这是任何一个人都懂得的道理。同样，精神的发展也必须自己“亲自”完成。发展的主动权只能在自身，是任何人都不能代替的，这也是我们需要牢记的一个道理。
针对我们教育中存在的教师管得过多、管得过细、管得过死的现状，我们提出把课堂还给学生，把精神发展的主动权还给学生，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，实施自主学习、探究学习、合作学习，使学生的生命处于最大限度的主动激活状态，激发其生命的主动性和超越性。
第二，要处理好自主与引导之间的关系
自主性是生命的潜能，一定意义上是生命的自然本能。教育注重生命自主性的发展，但并不等于完全顺其自然，想怎么发展就怎么发展，这种完全本能化的发展，实际上诋毁了教育的意义。对于自主性的生命体，生命意识需要教育唤醒，生命潜能需要教育激发，生命发展的方向需要教育引导。
即便是路边的花草，养花工不可能代它生长，但也绝不会放任不管，他会适时地浇水、灭虫、除草、施肥。自主性并不排斥引导，教师也不应该以生命的自主性为借口而放任自流。问题是如何处理好自主与引导的关系。
放风筝的例子恰能比喻自主和引导的关系。风筝的起飞需要引导，但一旦风筝真正飞起来了，引导的作用就在于“保驾护航”。总之，引导不是干预，而在于尊重学生自主性的健康发展。
第三，要处理好教师与学生的关系
由包办的教育到自主的教育，教师与学生的关系，由原先的上下关系转变为平等合作的关系。为此，一方面要增强学生的主体意识，另一方面要转换教师的角色，使其由管理者转为引导者，由“居高临下”转为“平等中的首席”。
教师不应再是发号施令的权威，而应该真诚地当好学生的“参谋”，为学生的发展提供生动丰富的“菜单”，让学生自主地选择，自由地发展。
