2009年山西省中小学继续教育考试初中教师课堂教学技能指导(开卷)
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课堂教学技能指导试题及答案（仅供参考）
一、判断题
1、意义建构是探究学习中学生学习能力发展最为困难的一个阶段。对
2、假说如果被证伪，就不能促进学生认识的发展。错
3、情意创设与课堂导入是一回事。错
4、策略性知识不适宜通过个性化的探究获得或表现出来。错
5、学和是合作学习的“当事人”，他们的评价不可能客观。错
6、在有效的合作学习中学习任务是共同的，但最终的评价应该经学生的个体表现为依据。错
7、教师既是条件性课程资源，又是素材性资源的载体。对
8、程序性知识是关于“怎么做”的知识，是关于“做事的时机，方式，伙伴或对象的知识”对
9、教师是校内课程资源，不是条件性和素材性的课程资源。错
10、陈述性知识是关于“是什么”的知识，涉及概念，规则，原理的理解和应用。错
11、策略性知识，陈述性知识和程序性知识共性色彩都很浓。错
12、教师组织学生开展的探究学习只能是包括各个五一节的完整探究，不可以是只经历其中一个或几个五一节的不完全探究。错
13、选择和判断一首流行歌曲的歌词是否适宜用作诗歌单元的教学材料，属于课程资源的利用技能。错
14、不恰当的探究不能称之为探究。错
15、“聪明的学生对学校的态度好”是个好的假说。错
16、假说可以充分训练学生的分析、推理等逻辑思维和判断能力。对
17、一次完整的探究学习过程包括提出问题—制订方案—实施探究—得出结论四个阶段。错
18、学校是向学生传递知识、技能、态度和价值体系的重要场所，不是学生实现社会的场所错。
19、探究学习只能在物理、化学、生物、地理等学科中使用。在语言、英语、政治、历史等语言和社会类课程的学习中，不能进行探究式学习和探究式教学。错
20、探究性学习是依照科学研究的过程来学习科学内容。对
21、教师在给学生提供交流机会的现时，要重视“学生之间的相互倾听” 对
22、教师要重视并给学生提供交流合作的机会。对
23、通过合作学习学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的人与人之间的各种能力差异，增强社会适应能力。对
24、新课程将对学生情感的关注列为了课程目标。对
25、有时学生之所以不去尝试，是他们不想尝试。错
26、陶行知先生是我国新文化运动的先驱。1920年，他出版了我国现代文学史上的第一部白话诗集——《尝试集》。错
27、在影响合作学习的各因素中，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。对
28、、胡适先生是我国新文化运动的先驱。1942年，他出版了我国现代文学史上的第一部白话诗集——《尝试集》。错
29、充分的回忆一旦完成，教师就应向学生直接提示要学习的内容。对
30、罗伯特•加涅（R�M�Gagne）是俄国当代著名的学习和教学心理学家。错
31 、建构主义认为知识是每个学习者通过主动参与认知活动而主观创造出来的。对
32、意见、设计、猜想、看法可归为领悟性知识。对
33、条件性课程资源直接作用于课程，并且能够成为课程的素材（是课程的构成或来源）错
34、教师组织学生开展的探究学习只能是包括各个环节的完整探究，不可以是只其中一个或几个环节的不完全探究。错
35、探究只是学习的过程，不是学习的目的。错
36、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。对
37、恰当的评价是合作学习的重要环节，同时具有提供反馈的作用，但它不影响学生合作学习的参与热情与效果。错
38、合作学习本身是一个动态的过程，教师很难监控和组织。错
39、在效果律中，桑代克认为，凡导致满意结果的行为被加强，而带来的行为被削弱或淘汰。对
40、最早对试误进行系统研究的是美国著名的教育心理学家斯金纳（B.F.Skinner）错
41、博物馆、展览馆，科技馆等都可纳入课程资源的范畴。对
42、素材性课程资源不是形成课程本身的直接来源，但在很大管理方式上决定着课程的实施范围和水平。错
二、单项选择
1、关于创设的探究情境的性质，下列说法不恰当的是（只能是开放性的问题）情境。
2、关于创设的探究情境与课堂导入的区别，下列说法不恰当的是：（导入与情境创设没有区别）
3、关于探究学习意义建构阶段所包括的要素，下列说法不恰当的是：（D从收集的材料，分析得出探究结论）
4、关于合作学习的组织，下列说话不恰当的是：（D事后可以不置一词）
5、关于桑代克学习理论，下列说法不恰当的是：（B在学习过程中逻辑推理最重要）
6、在其提出的理论中，没有体现出探究思想的教育家是：（C凯洛夫）
7、关于合作学习，下列说法正确的是：（D有利于促进同学间互助互爱和学生社会交往能力的提高）。
8、关于教师在判断学生建立的假说是否合适的标准，下列说法不恰当的是：（A假说应尽可能用疑问句的形式陈述出来）
9、课堂教学中合作学习应该注意的方面，下列说法不恰当的是（C合作学习的任务是学生个体之力所能完成）
10、关于合作学习小组的规模，下列说法不恰当的是（D只能是前后桌的4—6人小组）
11、关于学生制订研究方案的目的，下列说法不恰当的是（就是要证明假设没有错）
12、教师在使用利用错误技能时，下列说法不恰当的是（C不能将错就错）
13、关于设计的迷惑技能，下列说法不恰当的是（A教师所设计的迷惑应尽可能简单）
14、运用试误技能时下列说法不恰当的是（D设计的迷惑越简单越好）
15、关于提出探究的问题，下列说法不恰当的是（只能由学生独立提出）
16、“请说出中国的一条河流”这样的问题属于（A一般性提问）
17、在学了《司马光》一课后，问学生“如果当时是你的小朋友掉进水缸，你会怎么办？”这样的总是属于（B开放性提问）
18、我国于哪一年开始实施的基础教育课程改革，明确地把探究学习作为所倡导的学习方式之一（B 2001）年
19、关于“从功能的角度看，知识包括的内容” 下列说法不恰当的是（B知识只有陈述性知识）
20、杜威提出学校科学教育中要用探究方法的时间是：（A1909年）
21、“为什么说五四无能运动是中国新民主主义革命的开端”这样的问题属于（分析水平提问）
22、加涅认为学习结果不包括以下那个方面（情绪）
23、要求学生对一个段落中的不恰当发表意见，教师提问的表述为：“请同学们读一读，看谁先发现问题”是考查学生思维的（敏捷性）
24、关于探究学习，下列说法不恰当的是（与接受学习相比，探究学习具有更强的知识系统性）
三、多项选择
1、关于确定科学探究的问题，下列不适合小学生的问题有哪些？（食盐是否无限制地溶解于水中呢，食盐能否溶解于汽油，食盐能否溶解于汽油苯中呢？
2、差错具有以下几方面的功能（具有启发、刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫功能）
3、关于创设的探究情境的功能，下列说法正确的是（有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生理解与应用知识。有利于使学生“从生活走进科学，从学科走进社会）BCD
4、下列说法较恰当的是：（与接受学习的方式相比，探究学习更强调学习者的意义体验，更强调学习者的创造力培养）
5、关于制订探究方案的主体，下列说法恰当的是（方案可由学生独立提出，也可有教师适当 指导）
6、关于合作学习的评价内容，下列说法正确的是（包括自我表现、本组的成员表现、小组整体和他组的表现等）ABCD
7、关于教师的角色定位，下列说法不恰当的是（教师只能是课程的执行者、教材和教参的使用者，教师只能是知识的传授者。）
8、关于合理调控合作过程，下列说法正确的是（合作的时间是否需要延长或缩短，是否有跑题现象需要纠正，是否每个学生都能积极参与其中，讨论的声音是否过大需要提醒）ABCD
9、课堂教学中有关提问的对象下列说法不恰当的是（应该只提问好学生，应该只提问差学生）
10、课堂教学中问题的提出者可以是（老师，学生）
11、关于合理调控合作过程，下列说法正确的是：（教师应是平等的参与者、教师应是冷静的观察者，教师应是有效的调控者）
12、提问的功能包括（促进学生认识能力的发展，为后续教学渗活动提供反馈信息，激发学生兴趣，锻炼学生的口头表达能力
13、好的提问表现在（教师深入研究了教材，与学生的知识和智力发展水平相适应，有助与实现教学过程中的各项具体目标，富有启发性，并能使学生自省）
14、关于制订探究方案的主体，下列说法不恰当的是：（方案只能由学生独立提出才中探究，探究方案只能由教师提出，学生只需要确认）
15、关于合作过程中的教师行为，下列说法正确的是（教师可以参与其中，与学生共同讨论。教师可以适时抽身了解各组的合作进展情况。教师能根据所掌握的情况合理调控合作的过程）
一、判断题
1、意义建构是探究学习中学生学习能力发展最为困难的一个阶段。对
2、假说如果被证伪，就不能促进学生认识的发展。错
3、情意创设与课堂导入是一回事。错
4、策略性知识不适宜通过个性化的探究获得或表现出来。错
5、学和是合作学习的“当事人”，他们的评价不可能客观。错
6、在有效的合作学习中学习任务是共同的，但最终的评价应该经学生的个体表现为依据。错
7、教师既是条件性课程资源，又是素材性资源的载体。对
8、程序性知识是关于“怎么做”的知识，是关于“做事的时机，方式，伙伴或对象的知识”对
9、教师是校内课程资源，不是条件性和素材性的课程资源。错
10、陈述性知识是关于“是什么”的知识，涉及概念，规则，原理的理解和应用。错
11、策略性知识，陈述性知识和程序性知识共性色彩都很浓。错
12、教师组织学生开展的探究学习只能是包括各个五一节的完整探究，不可以是只经历其中一个或几个五一节的不完全探究。错
13、选择和判断一首流行歌曲的歌词是否适宜用作诗歌单元的教学材料，属于课程资源的利用技能。错
14、不恰当的探究不能称之为探究。错
15、“聪明的学生对学校的态度好”是个好的假说。错
16、假说可以充分训练学生的分析、推理等逻辑思维和判断能力。对
17、一次完整的探究学习过程包括提出问题—制订方案—实施探究—得出结论四个阶段。错
18、学校是向学生传递知识、技能、态度和价值体系的重要场所，不是学生实现社会的场所错。
19、探究学习只能在物理、化学、生物、地理等学科中使用。在语言、英语、政治、历史等语言和社会类课程的学习中，不能进行探究式学习和探究式教学。错
20、探究性学习是依照科学研究的过程来学习科学内容。对
21、教师在给学生提供交流机会的现时，要重视“学生之间的相互倾听” 对
22、教师要重视并给学生提供交流合作的机会。对
23、通过合作学习学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的人与人之间的各种能力差异，增强社会适应能力。对
24、新课程将对学生情感的关注列为了课程目标。对
25、有时学生之所以不去尝试，是他们不想尝试。错
26、陶行知先生是我国新文化运动的先驱。1920年，他出版了我国现代文学史上的第一部白话诗集——《尝试集》。错
27、在影响合作学习的各因素中，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。对
28、、胡适先生是我国新文化运动的先驱。1942年，他出版了我国现代文学史上的第一部白话诗集——《尝试集》。错
29、充分的回忆一旦完成，教师就应向学生直接提示要学习的内容。对
30、罗伯特•加涅（R�M�Gagne）是俄国当代著名的学习和教学心理学家。错
31 、建构主义认为知识是每个学习者通过主动参与认知活动而主观创造出来的。对
32、意见、设计、猜想、看法可归为领悟性知识。对
33、条件性课程资源直接作用于课程，并且能够成为课程的素材（是课程的构成或来源）错
34、教师组织学生开展的探究学习只能是包括各个环节的完整探究，不可以是只其中一个或几个环节的不完全探究。错
35、探究只是学习的过程，不是学习的目的。错
36、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。对
37、恰当的评价是合作学习的重要环节，同时具有提供反馈的作用，但它不影响学生合作学习的参与热情与效果。错
38、合作学习本身是一个动态的过程，教师很难监控和组织。错
39、在效果律中，桑代克认为，凡导致满意结果的行为被加强，而带来的行为被削弱或淘汰。对
40、最早对试误进行系统研究的是美国著名的教育心理学家斯金纳（B.F.Skinner）错
41、博物馆、展览馆，科技馆等都可纳入课程资源的范畴。对
42、素材性课程资源不是形成课程本身的直接来源，但在很大管理方式上决定着课程的实施范围和水平。错
二、单项选择
1、关于创设的探究情境的性质，下列说法不恰当的是（只能是开放性的问题）情境。
2、关于创设的探究情境与课堂导入的区别，下列说法不恰当的是：（导入与情境创设没有区别）
3、关于探究学习意义建构阶段所包括的要素，下列说法不恰当的是：（D从收集的材料，分析得出探究结论）
4、关于合作学习的组织，下列说话不恰当的是：（D事后可以不置一词）
5、关于桑代克学习理论，下列说法不恰当的是：（B在学习过程中逻辑推理最重要）
6、在其提出的理论中，没有体现出探究思想的教育家是：（C凯洛夫）
7、关于合作学习，下列说法正确的是：（D有利于促进同学间互助互爱和学生社会交往能力的提高）。
8、关于教师在判断学生建立的假说是否合适的标准，下列说法不恰当的是：（A假说应尽可能用疑问句的形式陈述出来）
9、课堂教学中合作学习应该注意的方面，下列说法不恰当的是（C合作学习的任务是学生个体之力所能完成）
10、关于合作学习小组的规模，下列说法不恰当的是（D只能是前后桌的4—6人小组）
11、关于学生制订研究方案的目的，下列说法不恰当的是（就是要证明假设没有错）
12、教师在使用利用错误技能时，下列说法不恰当的是（C不能将错就错）
13、关于设计的迷惑技能，下列说法不恰当的是（A教师所设计的迷惑应尽可能简单）
14、运用试误技能时下列说法不恰当的是（D设计的迷惑越简单越好）
15、关于提出探究的问题，下列说法不恰当的是（只能由学生独立提出）
16、“请说出中国的一条河流”这样的问题属于（A一般性提问）
17、在学了《司马光》一课后，问学生“如果当时是你的小朋友掉进水缸，你会怎么办？”这样的总是属于（B开放性提问）
18、我国于哪一年开始实施的基础教育课程改革，明确地把探究学习作为所倡导的学习方式之一（B 2001）年
19、关于“从功能的角度看，知识包括的内容” 下列说法不恰当的是（B知识只有陈述性知识）
20、杜威提出学校科学教育中要用探究方法的时间是：（A1909年）
21、“为什么说五四无能运动是中国新民主主义革命的开端”这样的问题属于（分析水平提问）
22、加涅认为学习结果不包括以下那个方面（情绪）
23、要求学生对一个段落中的不恰当发表意见，教师提问的表述为：“请同学们读一读，看谁先发现问题”是考查学生思维的（敏捷性）
24、关于探究学习，下列说法不恰当的是（与接受学习相比，探究学习具有更强的知识系统性）
25、“请举例说明温带大陆性气候有哪些主要特征？” 理解水平提问
1.知识水平提问
“洋务运动的代表人物是谁？”“水是由氢和氧两种元素构成的吗？”
2.理解水平提问
“你能解释稀释浓硫酸时的正确操作程序吗？”
“读了《画家与牧童》一文后，请你说说这篇文章想要表达的中心思想是什么？”“请举例说明温带大陆性气候有哪些主要特征？”
“在学习了元素与原子后，请比较二者的区别和联系有哪些？”
3.应用水平提问
“请用根毛吸水的原理说明为什么在盐碱地上植物很难生长？”
“鲸鱼属于鱼类吗？”“蝙蝠是鸟吗？”
4.分析水平提问
“为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端？”
5.综合水平提问
“人口的迅速增长可能会产生哪些社会问题？”
“人与自然为什么必须和谐共处？”
6.评价水平提问
“有人说受教育机会的不平等是最严重的社会不公平。你是否同意？为什么？”
“陶行知先生的'生活即教育'思想对我们今天的教育教学改革有何意义？”
“你如何评价古典音乐与流行音乐的艺术表现力？”
1.一般性提问
与知识水平的提问相对应。
2.开放性提问
在学了《司马光》一课后，问学生：“如果当时是你的小朋友掉进了水缸，你会怎么办？”“在寒冷的冬天我们用什么方法可以让冰凉的手暖和起来？”
3.高层次提问
“洋务运动为什么只从西方引进了技术，而没有同时引进制度和文化？”“李鸿章开办了许多工厂和公司，在今天看来算得上一个大资本家了。但为什么说他的思想和认识还停留在地主阶级层面上？”
4.探询提问
“你为什么这样认为呢？”“你是怎么得出这个结论的？”
三、多项选择
1、关于确定科学探究的问题，下列不适合小学生的问题有哪些？（食盐是否无限制地溶解于水中呢，食盐能否溶解于汽油，食盐能否溶解于汽油苯中呢？
2、差错具有以下几方面的功能（具有启发、刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫功能）
3、关于创设的探究情境的功能，下列说法正确的是（有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生理解与应用知识。有利于使学生“从生活走进科学，从学科走进社会）BCD
4、下列说法较恰当的是：（与接受学习的方式相比，探究学习更强调学习者的意义体验，更强调学习者的创造力培养）
5、关于制订探究方案的主体，下列说法恰当的是（方案可由学生独立提出，也可有教师适当 指导）
6、关于合作学习的评价内容，下列说法正确的是（包括自我表现、本组的成员表现、小组整体和他组的表现等）ABCD
7、关于教师的角色定位，下列说法不恰当的是（教师只能是课程的执行者、教材和教参的使用者，教师只能是知识的传授者。）
8、关于合理调控合作过程，下列说法正确的是（合作的时间是否需要延长或缩短，是否有跑题现象需要纠正，是否每个学生都能积极参与其中，讨论的声音是否过大需要提醒）ABCD
9、课堂教学中有关提问的对象下列说法不恰当的是（应该只提问好学生，应该只提问差学生）
10、课堂教学中问题的提出者可以是（老师，学生）
11、关于合理调控合作过程，下列说法正确的是：（教师应是平等的参与者、教师应是冷静的观察者，教师应是有效的调控者）
12、提问的功能包括（促进学生认识能力的发展，为后续教学渗活动提供反馈信息，激发学生兴趣，锻炼学生的口头表达能力
13、好的提问表现在（教师深入研究了教材，与学生的知识和智力发展水平相适应，有助与实现教学过程中的各项具体目标，富有启发性，并能使学生自省）
14、关于制订探究方案的主体，下列说法不恰当的是：（方案只能由学生独立提出才中探究，探究方案只能由教师提出，学生只需要确认）
15、关于合作过程中的教师行为，下列说法正确的是（教师可以参与其中，与学生共同讨论。教师可以适时抽身了解各组的合作进展情况。教师能根据所掌握的情况合理调控合作的过程）
一、判断题
1、意义建构是探究学习中学生学习能力发展最为困难的一个阶段。对
2、假说如果被证伪，就不能促进学生认识的发展。错
3、情意创设与课堂导入是一回事。错
4、策略性知识不适宜通过个性化的探究获得或表现出来。错
5、学和是合作学习的“当事人”，他们的评价不可能客观。错
6、在有效的合作学习中学习任务是共同的，但最终的评价应该经学生的个体表现为依据。错
7、教师既是条件性课程资源，又是素材性资源的载体。对
8、程序性知识是关于“怎么做”的知识，是关于“做事的时机，方式，伙伴或对象的知识”对
9、教师是校内课程资源，不是条件性和素材性的课程资源。错
10、陈述性知识是关于“是什么”的知识，涉及概念，规则，原理的理解和应用。错
11、策略性知识，陈述性知识和程序性知识共性色彩都很浓。错
12、教师组织学生开展的探究学习只能是包括各个五一节的完整探究，不可以是只经历其中一个或几个五一节的不完全探究。错
13、选择和判断一首流行歌曲的歌词是否适宜用作诗歌单元的教学材料，属于课程资源的利用技能。错
14、不恰当的探究不能称之为探究。错
15、“聪明的学生对学校的态度好”是个好的假说。错
16、假说可以充分训练学生的分析、推理等逻辑思维和判断能力。对
17、一次完整的探究学习过程包括提出问题—制订方案—实施探究—得出结论四个阶段。错
18、学校是向学生传递知识、技能、态度和价值体系的重要场所，不是学生实现社会的场所错。
19、探究学习只能在物理、化学、生物、地理等学科中使用。在语言、英语、政治、历史等语言和社会类课程的学习中，不能进行探究式学习和探究式教学。错
20、探究性学习是依照科学研究的过程来学习科学内容。对
21、教师在给学生提供交流机会的现时，要重视“学生之间的相互倾听” 对
22、教师要重视并给学生提供交流合作的机会。对
23、通过合作学习学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的人与人之间的各种能力差异，增强社会适应能力。对
24、新课程将对学生情感的关注列为了课程目标。对
25、有时学生之所以不去尝试，是他们不想尝试。错
26、陶行知先生是我国新文化运动的先驱。1920年，他出版了我国现代文学史上的第一部白话诗集——《尝试集》。错
27、在影响合作学习的各因素中，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。对
28、、胡适先生是我国新文化运动的先驱。1942年，他出版了我国现代文学史上的第一部白话诗集——《尝试集》。错
29、充分的回忆一旦完成，教师就应向学生直接提示要学习的内容。对
30、罗伯特•加涅（R�M�Gagne）是俄国当代著名的学习和教学心理学家。错
31 、建构主义认为知识是每个学习者通过主动参与认知活动而主观创造出来的。对
32、意见、设计、猜想、看法可归为领悟性知识。对
33、条件性课程资源直接作用于课程，并且能够成为课程的素材（是课程的构成或来源）错
34、教师组织学生开展的探究学习只能是包括各个环节的完整探究，不可以是只其中一个或几个环节的不完全探究。错
35、探究只是学习的过程，不是学习的目的。错
36、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。对
37、恰当的评价是合作学习的重要环节，同时具有提供反馈的作用，但它不影响学生合作学习的参与热情与效果。错
38、合作学习本身是一个动态的过程，教师很难监控和组织。错
39、在效果律中，桑代克认为，凡导致满意结果的行为被加强，而带来的行为被削弱或淘汰。对
40、最早对试误进行系统研究的是美国著名的教育心理学家斯金纳（B.F.Skinner）错
41、博物馆、展览馆，科技馆等都可纳入课程资源的范畴。对
42、素材性课程资源不是形成课程本身的直接来源，但在很大管理方式上决定着课程的实施范围和水平。错
二、单项选择
1、关于创设的探究情境的性质，下列说法不恰当的是（只能是开放性的问题）情境。
2、关于创设的探究情境与课堂导入的区别，下列说法不恰当的是：（导入与情境创设没有区别）
3、关于探究学习意义建构阶段所包括的要素，下列说法不恰当的是：（D从收集的材料，分析得出探究结论）
4、关于合作学习的组织，下列说话不恰当的是：（D事后可以不置一词）
5、关于桑代克学习理论，下列说法不恰当的是：（B在学习过程中逻辑推理最重要）
6、在其提出的理论中，没有体现出探究思想的教育家是：（C凯洛夫）
7、关于合作学习，下列说法正确的是：（D有利于促进同学间互助互爱和学生社会交往能力的提高）。
8、关于教师在判断学生建立的假说是否合适的标准，下列说法不恰当的是：（A假说应尽可能用疑问句的形式陈述出来）
9、课堂教学中合作学习应该注意的方面，下列说法不恰当的是（C合作学习的任务是学生个体之力所能完成）
10、关于合作学习小组的规模，下列说法不恰当的是（D只能是前后桌的4—6人小组）
11、关于学生制订研究方案的目的，下列说法不恰当的是（就是要证明假设没有错）
12、教师在使用利用错误技能时，下列说法不恰当的是（C不能将错就错）
13、关于设计的迷惑技能，下列说法不恰当的是（A教师所设计的迷惑应尽可能简单）
14、运用试误技能时下列说法不恰当的是（D设计的迷惑越简单越好）
15、关于提出探究的问题，下列说法不恰当的是（只能由学生独立提出）
16、“请说出中国的一条河流”这样的问题属于（A一般性提问）
17、在学了《司马光》一课后，问学生“如果当时是你的小朋友掉进水缸，你会怎么办？”这样的总是属于（B开放性提问）
18、我国于哪一年开始实施的基础教育课程改革，明确地把探究学习作为所倡导的学习方式之一（B 2001）年
19、关于“从功能的角度看，知识包括的内容” 下列说法不恰当的是（B知识只有陈述性知识）
20、杜威提出学校科学教育中要用探究方法的时间是：（A1909年）
21、“为什么说五四无能运动是中国新民主主义革命的开端”这样的问题属于（分析水平提问）
22、加涅认为学习结果不包括以下那个方面（情绪）
23、要求学生对一个段落中的不恰当发表意见，教师提问的表述为：“请同学们读一读，看谁先发现问题”是考查学生思维的（敏捷性）
24、关于探究学习，下列说法不恰当的是（与接受学习相比，探究学习具有更强的知识系统性）
三、多项选择
1、关于确定科学探究的问题，下列不适合小学生的问题有哪些？（食盐是否无限制地溶解于水中呢，食盐能否溶解于汽油，食盐能否溶解于汽油苯中呢？
2、差错具有以下几方面的功能（具有启发、刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫功能）
3、关于创设的探究情境的功能，下列说法正确的是（有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生理解与应用知识。有利于使学生“从生活走进科学，从学科走进社会）BCD
4、下列说法较恰当的是：（与接受学习的方式相比，探究学习更强调学习者的意义体验，更强调学习者的创造力培养）
5、关于制订探究方案的主体，下列说法恰当的是（方案可由学生独立提出，也可有教师适当 指导）
6、关于合作学习的评价内容，下列说法正确的是（包括自我表现、本组的成员表现、小组整体和他组的表现等）ABCD
7、关于教师的角色定位，下列说法不恰当的是（教师只能是课程的执行者、教材和教参的使用者，教师只能是知识的传授者。）
8、关于合理调控合作过程，下列说法正确的是（合作的时间是否需要延长或缩短，是否有跑题现象需要纠正，是否每个学生都能积极参与其中，讨论的声音是否过大需要提醒）ABCD
9、课堂教学中有关提问的对象下列说法不恰当的是（应该只提问好学生，应该只提问差学生）
10、课堂教学中问题的提出者可以是（老师，学生）
11、关于合理调控合作过程，下列说法正确的是：（教师应是平等的参与者、教师应是冷静的观察者，教师应是有效的调控者）
12、提问的功能包括（促进学生认识能力的发展，为后续教学渗活动提供反馈信息，激发学生兴趣，锻炼学生的口头表达能力
13、好的提问表现在（教师深入研究了教材，与学生的知识和智力发展水平相适应，有助与实现教学过程中的各项具体目标，富有启发性，并能使学生自省）
14、关于制订探究方案的主体，下列说法不恰当的是：（方案只能由学生独立提出才中探究，探究方案只能由教师提出，学生只需要确认）
15、关于合作过程中的教师行为，下列说法正确的是（教师可以参与其中，与学生共同讨论。教师可以适时抽身了解各组的合作进展情况。教师能根据所掌握的情况合理调控合作的过程）
一、判断题
1、意义建构是探究学习中学生学习能力发展最为困难的一个阶段。对
2、假说如果被证伪，就不能促进学生认识的发展。错
3、情意创设与课堂导入是一回事。错
4、策略性知识不适宜通过个性化的探究获得或表现出来。错
5、学和是合作学习的“当事人”，他们的评价不可能客观。错
6、在有效的合作学习中学习任务是共同的，但最终的评价应该经学生的个体表现为依据。错
7、教师既是条件性课程资源，又是素材性资源的载体。对
8、程序性知识是关于“怎么做”的知识，是关于“做事的时机，方式，伙伴或对象的知识”对
9、教师是校内课程资源，不是条件性和素材性的课程资源。错
10、陈述性知识是关于“是什么”的知识，涉及概念，规则，原理的理解和应用。错
11、策略性知识，陈述性知识和程序性知识共性色彩都很浓。错
12、教师组织学生开展的探究学习只能是包括各个五一节的完整探究，不可以是只经历其中一个或几个五一节的不完全探究。错
13、选择和判断一首流行歌曲的歌词是否适宜用作诗歌单元的教学材料，属于课程资源的利用技能。错
14、不恰当的探究不能称之为探究。错
15、“聪明的学生对学校的态度好”是个好的假说。错
16、假说可以充分训练学生的分析、推理等逻辑思维和判断能力。对
17、一次完整的探究学习过程包括提出问题—制订方案—实施探究—得出结论四个阶段。错
18、学校是向学生传递知识、技能、态度和价值体系的重要场所，不是学生实现社会的场所错。
19、探究学习只能在物理、化学、生物、地理等学科中使用。在语言、英语、政治、历史等语言和社会类课程的学习中，不能进行探究式学习和探究式教学。错
20、探究性学习是依照科学研究的过程来学习科学内容。对
21、教师在给学生提供交流机会的现时，要重视“学生之间的相互倾听” 对
22、教师要重视并给学生提供交流合作的机会。对
23、通过合作学习学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的人与人之间的各种能力差异，增强社会适应能力。对
24、新课程将对学生情感的关注列为了课程目标。对
25、有时学生之所以不去尝试，是他们不想尝试。错
26、陶行知先生是我国新文化运动的先驱。1920年，他出版了我国现代文学史上的第一部白话诗集——《尝试集》。错
27、在影响合作学习的各因素中，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。对
28、、胡适先生是我国新文化运动的先驱。1942年，他出版了我国现代文学史上的第一部白话诗集——《尝试集》。错
29、充分的回忆一旦完成，教师就应向学生直接提示要学习的内容。对
30、罗伯特•加涅（R�M�Gagne）是俄国当代著名的学习和教学心理学家。错
31 、建构主义认为知识是每个学习者通过主动参与认知活动而主观创造出来的。对
32、意见、设计、猜想、看法可归为领悟性知识。对
33、条件性课程资源直接作用于课程，并且能够成为课程的素材（是课程的构成或来源）错
34、教师组织学生开展的探究学习只能是包括各个环节的完整探究，不可以是只其中一个或几个环节的不完全探究。错
35、探究只是学习的过程，不是学习的目的。错
36、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。对
37、恰当的评价是合作学习的重要环节，同时具有提供反馈的作用，但它不影响学生合作学习的参与热情与效果。错
38、合作学习本身是一个动态的过程，教师很难监控和组织。错
39、在效果律中，桑代克认为，凡导致满意结果的行为被加强，而带来的行为被削弱或淘汰。对
40、最早对试误进行系统研究的是美国著名的教育心理学家斯金纳（B.F.Skinner）错
41、博物馆、展览馆，科技馆等都可纳入课程资源的范畴。对
42、素材性课程资源不是形成课程本身的直接来源，但在很大管理方式上决定着课程的实施范围和水平。错
二、单项选择
1、关于创设的探究情境的性质，下列说法不恰当的是（只能是开放性的问题）情境。
2、关于创设的探究情境与课堂导入的区别，下列说法不恰当的是：（导入与情境创设没有区别）
3、关于探究学习意义建构阶段所包括的要素，下列说法不恰当的是：（D从收集的材料，分析得出探究结论）
4、关于合作学习的组织，下列说话不恰当的是：（D事后可以不置一词）
5、关于桑代克学习理论，下列说法不恰当的是：（B在学习过程中逻辑推理最重要）
6、在其提出的理论中，没有体现出探究思想的教育家是：（C凯洛夫）
7、关于合作学习，下列说法正确的是：（D有利于促进同学间互助互爱和学生社会交往能力的提高）。
8、关于教师在判断学生建立的假说是否合适的标准，下列说法不恰当的是：（A假说应尽可能用疑问句的形式陈述出来）
9、课堂教学中合作学习应该注意的方面，下列说法不恰当的是（C合作学习的任务是学生个体之力所能完成）
10、关于合作学习小组的规模，下列说法不恰当的是（D只能是前后桌的4—6人小组）
11、关于学生制订研究方案的目的，下列说法不恰当的是（就是要证明假设没有错）
12、教师在使用利用错误技能时，下列说法不恰当的是（C不能将错就错）
13、关于设计的迷惑技能，下列说法不恰当的是（A教师所设计的迷惑应尽可能简单）
14、运用试误技能时下列说法不恰当的是（D设计的迷惑越简单越好）
15、关于提出探究的问题，下列说法不恰当的是（只能由学生独立提出）
16、“请说出中国的一条河流”这样的问题属于（A一般性提问）
17、在学了《司马光》一课后，问学生“如果当时是你的小朋友掉进水缸，你会怎么办？”这样的总是属于（B开放性提问）
18、我国于哪一年开始实施的基础教育课程改革，明确地把探究学习作为所倡导的学习方式之一（B 2001）年
19、关于“从功能的角度看，知识包括的内容” 下列说法不恰当的是（B知识只有陈述性知识）
20、杜威提出学校科学教育中要用探究方法的时间是：（A1909年）
21、“为什么说五四无能运动是中国新民主主义革命的开端”这样的问题属于（分析水平提问）
22、加涅认为学习结果不包括以下那个方面（情绪）
23、要求学生对一个段落中的不恰当发表意见，教师提问的表述为：“请同学们读一读，看谁先发现问题”是考查学生思维的（敏捷性）
24、关于探究学习，下列说法不恰当的是（与接受学习相比，探究学习具有更强的知识系统性）
25、“请举例说明温带大陆性气候有哪些主要特征？” 理解水平提问
1.知识水平提问
“洋务运动的代表人物是谁？”“水是由氢和氧两种元素构成的吗？”
2.理解水平提问
“你能解释稀释浓硫酸时的正确操作程序吗？”
“读了《画家与牧童》一文后，请你说说这篇文章想要表达的中心思想是什么？”“请举例说明温带大陆性气候有哪些主要特征？”
“在学习了元素与原子后，请比较二者的区别和联系有哪些？”
3.应用水平提问
“请用根毛吸水的原理说明为什么在盐碱地上植物很难生长？”
“鲸鱼属于鱼类吗？”“蝙蝠是鸟吗？”
4.分析水平提问
“为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端？”
5.综合水平提问
“人口的迅速增长可能会产生哪些社会问题？”
“人与自然为什么必须和谐共处？”
6.评价水平提问
“有人说受教育机会的不平等是最严重的社会不公平。你是否同意？为什么？”
“陶行知先生的'生活即教育'思想对我们今天的教育教学改革有何意义？”
“你如何评价古典音乐与流行音乐的艺术表现力？”
1.一般性提问
与知识水平的提问相对应。
2.开放性提问
在学了《司马光》一课后，问学生：“如果当时是你的小朋友掉进了水缸，你会怎么办？”“在寒冷的冬天我们用什么方法可以让冰凉的手暖和起来？”
3.高层次提问
“洋务运动为什么只从西方引进了技术，而没有同时引进制度和文化？”“李鸿章开办了许多工厂和公司，在今天看来算得上一个大资本家了。但为什么说他的思想和认识还停留在地主阶级层面上？”
4.探询提问
“你为什么这样认为呢？”“你是怎么得出这个结论的？”
三、多项选择
1、关于确定科学探究的问题，下列不适合小学生的问题有哪些？（食盐是否无限制地溶解于水中呢，食盐能否溶解于汽油，食盐能否溶解于汽油苯中呢？
2、差错具有以下几方面的功能（具有启发、刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫功能）
3、关于创设的探究情境的功能，下列说法正确的是（有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生理解与应用知识。有利于使学生“从生活走进科学，从学科走进社会）BCD
4、下列说法较恰当的是：（与接受学习的方式相比，探究学习更强调学习者的意义体验，更强调学习者的创造力培养）
5、关于制订探究方案的主体，下列说法恰当的是（方案可由学生独立提出，也可有教师适当 指导）
6、关于合作学习的评价内容，下列说法正确的是（包括自我表现、本组的成员表现、小组整体和他组的表现等）ABCD
7、关于教师的角色定位，下列说法不恰当的是（教师只能是课程的执行者、教材和教参的使用者，教师只能是知识的传授者。）
8、关于合理调控合作过程，下列说法正确的是（合作的时间是否需要延长或缩短，是否有跑题现象需要纠正，是否每个学生都能积极参与其中，讨论的声音是否过大需要提醒）ABCD
9、课堂教学中有关提问的对象下列说法不恰当的是（应该只提问好学生，应该只提问差学生）
10、课堂教学中问题的提出者可以是（老师，学生）
11、关于合理调控合作过程，下列说法正确的是：（教师应是平等的参与者、教师应是冷静的观察者，教师应是有效的调控者）
12、提问的功能包括（促进学生认识能力的发展，为后续教学渗活动提供反馈信息，激发学生兴趣，锻炼学生的口头表达能力
13、好的提问表现在（教师深入研究了教材，与学生的知识和智力发展水平相适应，有助与实现教学过程中的各项具体目标，富有启发性，并能使学生自省）
14、关于制订探究方案的主体，下列说法不恰当的是：（方案只能由学生独立提出才中探究，探究方案只能由教师提出，学生只需要确认）
15、关于合作过程中的教师行为，下列说法正确的是（教师可以参与其中，与学生共同讨论。教师可以适时抽身了解各组的合作进展情况。教师能根据所掌握的情况合理调控合作的过程）
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