新目标七年级上英语Unit9 sectionB说课稿,急需！！谢谢！！！ 10
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希望能帮上你。不过这个有字数限制，所以只能给你放period1和period2
一． 教材解读（Material Interpretation）
通常人们忌讳“只见树木，不见森林”，然而这里我们姑且就一个单元这只林片木来想象一下那片充满神奇的森林。从某种意义上说，这或许正是这套教材的编写者们的用意所在。高一英语新教材的编写依然以单元为单位，但每个单元打破了呆板的块状设计，换之于流畅的线型流程，为课堂教学的灵活组织留下了更大的空间。整个教材体现了Communicative Curriculum的指导思想。每个单元以功能为主题，话题为支撑，结构为平台，任务为载体，意义交流为目的，充分体现了语言运用的基本思路，为任务型课堂教学构建了框架，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，发展学生与人沟通和合作的能力。
本单元的主题是Technology，中心话题为Hi-tech,话题本身具有强烈的时代气息，贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平，在学生中有较强的认同感。这一单元的交际功能项目（Functional Item）有两个：1. Describing things 2. Expressing agreement & disagreement。结构项目（Structure）为The Present Continuous Passive Voice；主要能力项目为Reading 和Writing，其中一个阅读正篇，两个Language Input, 要求学生学会阅读并在阅读中培养根据上下文或构词法理判断词义的能力，同时学会写信并在信中阐述问题的症结，发表自己的观点。拓展项目为如何运用高科技获取更多英语信息，提升英语学习，并探究科技为人类带来便利的同时可能存在的负面影响以及消除这些影响的解决办法。
二 教学目标(Instructional Objectives)
通过教学，学生能描绘一些日常用品（如第一课时的A Guessing Game 和Describing and Drawing），发现一些问题，发表个人观点，努力解决问题（如第二课时的Problems and Solutions，Role Play和A TV Chitchat Program: Help is on the Way）；能学会与他人交流和合作（如第三课时中的Designing and advertising a new model of cell phone for Chinese high school students）；能学会寻找适当渠道解决实际问题（如第四课时中的A Letter of Complaint to the Headmaster）；能自己学会学习，在学习中建立输入假设，在实践中验证假设，并最后修正假设(如第四课时的对The Present Continuous Passive Voice的学习)；能懂得基本的一些学习策略，并运用这些策略提高在一定的context 中对一些较难词义的推断能力（如第五课时中的Word and Strategy）；能运用高科技获取更多英语信息，提升自己的英语学习(如第三课时中的Story Sharing和第六课时的Essay Writing)；能探究高科技为人类带来文明和便利的同时可能存在的负面影响以及消除这些影响的解决办法（如第五课时中的Talk about the advantages and disadvantages of cellphones, robots, computers etc.）；能在研究性的学习中进行自我反思，培养公民意识、社会责任感和全球观念（如第五课时中的A Probe into the Cause of Teenagers’ Addiction to Cyber Café和第六课时中的To Be a Technology-driven Human or not to Be）；能在不断的反思中领悟并懂得人类追求高科技的根本目的，倡导人与人之间的友爱和真情（如第六课时中的写给未来控制了人类的巨能电脑Q12 的题为Love is the Everlasting Topic of the World的信）。
3．教学思路(Teaching Planning)和任务设计(Task Designing)
整个单元分成六个次话题：New Uses of Things, Problems and Solutions, Life in a Technological Era, Teaching and Living Facilities, Controversy about Technology 和Attitude towards Technology， 根据难点重点设计任务，注意任务的连贯性、剃度性。
第一课时话题为New Uses of Things, 能力重点为Listening。在设计任务时特地设计了Describe the things and how they work, 突出Listening外，巧妙地融进了Speaking , 为下一课时作好了铺垫。 在做Describing and Drawing任务时，老师有意识地用一些如CD机，遥控器之类的东西，让一组学生进行Description，另一组学生进行Drawing and Guessing, 这样成功地创造了一个Information Gap,使学生兴致盎然，并在完成任务的同时悄悄地接近了单元中心主题。教学者就这样不露痕迹地完成点题这一细节。结束任务是除了本节课探讨的这些东西的New Uses 以外，思考一下使用这些东西带来的问题。 这样巧妙地过渡到了第二课时的话题Problems and Solutions。
第二课时话题为Problems and Solutions， 能力重点是Speaking。通过Warming up 和对上一节课布置的问题的思考，轻松引入Speaking。通过帮助老师解决难题这一任务, 预演怎么Give opinions, 如何express agreement and disagreement。接着，进入Role Play 这一任务。 通过观看Family Album, USA,和Mr Bean中的几组镜头， 学会更多表示同意和反对的方法，拓展语汇，丰满语言。此后学生开始由外及里，进入每人的内心世界，审视自身的问题，寻求解决的途径。最后通过模拟电视台主持人主持的一档题为Puppy Love 的Chitchat Program，让学生模拟老师、家长、校长、专家、教育部门领导等角色，畅所欲言，以进一步巩固已学语言，达到真实交流的目的。结束时一个What Makes Such Service Possible?又将学生引入中心话题Technology的思索.。要求学生在思索之后通过上网阅读，准备一个能体现Technology优越性的爱心故事，在下一节课与其他同学分享。这以环节不仅与下一节课的主题Life in a Technological Era联系了起来，为下一节阅读课作了准备，更为本单元最后主题的升华即Love is the Everlasting Topic of the World 埋下了伏笔。
第三课时为Reading, Sub Topic为Life in a Technological Era。通过Story Sharing这一“读中带说”的任务，感悟Technology，畅谈由此带来的便利和文明的提高。接着转入阅读，依次完成阅读的各级任务，同时初步领略语言项目The Present Continuous Passive Voice，为下一节课作好铺垫。最后，从感受高科技进入体验高科技，完成一个Cell Phone新款 的设计任务，并用恰当语言表述其性能、款式，完成产品的宣传策划，接着根据市场反馈，修正设计任务。这节课的Assignment是一个关于学校教学和学生生活设施的一个调查。学生五、六人不等，组成一个小组，完成对学校现有教学和生活设施的调查，明确在这方面还应该有哪些投入，紧扣下一节的话题，并为在下一节课模拟和校长的Interview中和写给校长的 A Letter of Complaint中准备好真实的材料。
第四课时的话题为Teaching and Living Facilities。通过Warming up 中的Word Puzzle(或 Word Game)，自然导入Word Study和 Grammar。在Grammar中，根据Krashen 的Input Hypothesis(输入假设理论),由学生通过对课文中一些相同结构句子的分析，形成自己的假设，通过两人小组活动的句型转换练习，验证假设，获得反馈，最后在题为Talk about the Damage that is Being Done to the World的讨论中提纯语言，修正假设，完成良好的自主学习习惯。利用上一节课课后所做调查中的材料，模拟和校长的一个Interview，在Interview中学生反映学校学习和生活中的问题。反映问题时学生会不可避免地用到刚学的语法结构，如I am being given too much homework. We are always being highly controlled by the teachers. Not enough opportunities are being offered to us students. At night, I am frequently being disturbed by the noise from the nearby construction site. …等等，重新复习怎么提出观点，扮演校长的学生也不可避免地会对学生的观点、建议要表示同意或反对，这样，又一次凸现了本单元Expressing agreement and disagreement的功能项目。最后给校长写一封抱怨信，将在学习和生活遇到的问题和自己的观点、建议写进信内，投入校长信箱，等待校长答复。由于在学习Unit 9时，学生在新学校已生活了约一两个月，这样的任务设计应该是非常真实，也容易操作。本课的Assignment 是准备一个Hi-tech Show, 学生五、六人不等，组成一个小组,确定主题，上网搜索，充分展示高科技的成果和给人类带来的文明，要求配上解说词。每一小组时间不超过2分钟。
第五课时话题为Controversy about Technology, 音乐MTV欣赏作为Warming up，接着从MTV的制作，直接进入各小组的Hi-tech Show, 因为高科技的成就和给人类生活带来的文明是本单元的中心主题，因此在这里进一步进行渲染、烘托。同时话锋一转，对比鲜明地转入本课话题Controversy about Technology。通过对手机、机器人和电脑等物advantages 和disadvantages的讨论，进行反思，最后完成对于青少年进网吧玩游戏问题的调查，写出调查报告。
第六课时是终结性课时，集中体现各种能力，重点突出语言的使用，课时话题为Attitudes toward Technology。Warming up是一个师生之间的chatting。在chatting中谈中国与西方国家在科技发展上的差别，中国青少年与中国未来的关系，中国青少年该如何处理个人与民族的关系等，自然切入主题。紧接着的是调查报告反馈。每个小组用两分钟时间陈述报告，交换意见，最后以班级名义将整合的调查报告呈交有关部门。通过调查，学生开始接触世界，了解社会，以此增强公民意识和社会责任感。讨论出青少年进入游戏网吧的有关规定，交给各个社区，用于宣传教育。完成一个题为To Be a Technology-driven Human or not to Be的Debate。在Debate中，进一步点明本单元的中心主题和体现本单元的交际功能项目。在Debate之后用一些伊拉克战争、原子弹爆炸、核武器竞赛和心脏移植手术、南极探险等图片的鲜明对比使学生对该如何使用高科技进行深刻的反思，想象abusing高科技可能带来的恶果。紧接着是Language Input，讲述的是2374年人类被巨能电脑Q12控制后的世界模样。最后以一封写给巨能电脑Q12的题为Love is the Everlasting Topic of the World的信作为本单元的结束，使主题得到了升华。
总之，在进行单元教学设计时，努力做到板块清晰，思路流畅，条块结合，经纬贯通。主题鲜明，反复烘托，功能项目体现到位；能力结构分配合理，梯度适中；任务设计环环相扣，逐步升级。板块之间既个性鲜明，重点突出，又首尾相接，前呼后应；整个单元主题明朗，任务多样；教学思路流畅，前后呼应，一气呵成。
一． 教材解读（Material Interpretation）
通常人们忌讳“只见树木，不见森林”，然而这里我们姑且就一个单元这只林片木来想象一下那片充满神奇的森林。从某种意义上说，这或许正是这套教材的编写者们的用意所在。高一英语新教材的编写依然以单元为单位，但每个单元打破了呆板的块状设计，换之于流畅的线型流程，为课堂教学的灵活组织留下了更大的空间。整个教材体现了Communicative Curriculum的指导思想。每个单元以功能为主题，话题为支撑，结构为平台，任务为载体，意义交流为目的，充分体现了语言运用的基本思路，为任务型课堂教学构建了框架，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，发展学生与人沟通和合作的能力。
本单元的主题是Technology，中心话题为Hi-tech,话题本身具有强烈的时代气息，贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平，在学生中有较强的认同感。这一单元的交际功能项目（Functional Item）有两个：1. Describing things 2. Expressing agreement & disagreement。结构项目（Structure）为The Present Continuous Passive Voice；主要能力项目为Reading 和Writing，其中一个阅读正篇，两个Language Input, 要求学生学会阅读并在阅读中培养根据上下文或构词法理判断词义的能力，同时学会写信并在信中阐述问题的症结，发表自己的观点。拓展项目为如何运用高科技获取更多英语信息，提升英语学习，并探究科技为人类带来便利的同时可能存在的负面影响以及消除这些影响的解决办法。
二 教学目标(Instructional Objectives)
通过教学，学生能描绘一些日常用品（如第一课时的A Guessing Game 和Describing and Drawing），发现一些问题，发表个人观点，努力解决问题（如第二课时的Problems and Solutions，Role Play和A TV Chitchat Program: Help is on the Way）；能学会与他人交流和合作（如第三课时中的Designing and advertising a new model of cell phone for Chinese high school students）；能学会寻找适当渠道解决实际问题（如第四课时中的A Letter of Complaint to the Headmaster）；能自己学会学习，在学习中建立输入假设，在实践中验证假设，并最后修正假设(如第四课时的对The Present Continuous Passive Voice的学习)；能懂得基本的一些学习策略，并运用这些策略提高在一定的context 中对一些较难词义的推断能力（如第五课时中的Word and Strategy）；能运用高科技获取更多英语信息，提升自己的英语学习(如第三课时中的Story Sharing和第六课时的Essay Writing)；能探究高科技为人类带来文明和便利的同时可能存在的负面影响以及消除这些影响的解决办法（如第五课时中的Talk about the advantages and disadvantages of cellphones, robots, computers etc.）；能在研究性的学习中进行自我反思，培养公民意识、社会责任感和全球观念（如第五课时中的A Probe into the Cause of Teenagers’ Addiction to Cyber Café和第六课时中的To Be a Technology-driven Human or not to Be）；能在不断的反思中领悟并懂得人类追求高科技的根本目的，倡导人与人之间的友爱和真情（如第六课时中的写给未来控制了人类的巨能电脑Q12 的题为Love is the Everlasting Topic of the World的信）。
3．教学思路(Teaching Planning)和任务设计(Task Designing)
整个单元分成六个次话题：New Uses of Things, Problems and Solutions, Life in a Technological Era, Teaching and Living Facilities, Controversy about Technology 和Attitude towards Technology， 根据难点重点设计任务，注意任务的连贯性、剃度性。
第一课时话题为New Uses of Things, 能力重点为Listening。在设计任务时特地设计了Describe the things and how they work, 突出Listening外，巧妙地融进了Speaking , 为下一课时作好了铺垫。 在做Describing and Drawing任务时，老师有意识地用一些如CD机，遥控器之类的东西，让一组学生进行Description，另一组学生进行Drawing and Guessing, 这样成功地创造了一个Information Gap,使学生兴致盎然，并在完成任务的同时悄悄地接近了单元中心主题。教学者就这样不露痕迹地完成点题这一细节。结束任务是除了本节课探讨的这些东西的New Uses 以外，思考一下使用这些东西带来的问题。 这样巧妙地过渡到了第二课时的话题Problems and Solutions。
第二课时话题为Problems and Solutions， 能力重点是Speaking。通过Warming up 和对上一节课布置的问题的思考，轻松引入Speaking。通过帮助老师解决难题这一任务, 预演怎么Give opinions, 如何express agreement and disagreement。接着，进入Role Play 这一任务。 通过观看Family Album, USA,和Mr Bean中的几组镜头， 学会更多表示同意和反对的方法，拓展语汇，丰满语言。此后学生开始由外及里，进入每人的内心世界，审视自身的问题，寻求解决的途径。最后通过模拟电视台主持人主持的一档题为Puppy Love 的Chitchat Program，让学生模拟老师、家长、校长、专家、教育部门领导等角色，畅所欲言，以进一步巩固已学语言，达到真实交流的目的。结束时一个What Makes Such Service Possible?又将学生引入中心话题Technology的思索.。要求学生在思索之后通过上网阅读，准备一个能体现Technology优越性的爱心故事，在下一节课与其他同学分享。这以环节不仅与下一节课的主题Life in a Technological Era联系了起来，为下一节阅读课作了准备，更为本单元最后主题的升华即Love is the Everlasting Topic of the World 埋下了伏笔。
第三课时为Reading, Sub Topic为Life in a Technological Era。通过Story Sharing这一“读中带说”的任务，感悟Technology，畅谈由此带来的便利和文明的提高。接着转入阅读，依次完成阅读的各级任务，同时初步领略语言项目The Present Continuous Passive Voice，为下一节课作好铺垫。最后，从感受高科技进入体验高科技，完成一个Cell Phone新款 的设计任务，并用恰当语言表述其性能、款式，完成产品的宣传策划，接着根据市场反馈，修正设计任务。这节课的Assignment是一个关于学校教学和学生生活设施的一个调查。学生五、六人不等，组成一个小组，完成对学校现有教学和生活设施的调查，明确在这方面还应该有哪些投入，紧扣下一节的话题，并为在下一节课模拟和校长的Interview中和写给校长的 A Letter of Complaint中准备好真实的材料。
第四课时的话题为Teaching and Living Facilities。通过Warming up 中的Word Puzzle(或 Word Game)，自然导入Word Study和 Grammar。在Grammar中，根据Krashen 的Input Hypothesis(输入假设理论),由学生通过对课文中一些相同结构句子的分析，形成自己的假设，通过两人小组活动的句型转换练习，验证假设，获得反馈，最后在题为Talk about the Damage that is Being Done to the World的讨论中提纯语言，修正假设，完成良好的自主学习习惯。利用上一节课课后所做调查中的材料，模拟和校长的一个Interview，在Interview中学生反映学校学习和生活中的问题。反映问题时学生会不可避免地用到刚学的语法结构，如I am being given too much homework. We are always being highly controlled by the teachers. Not enough opportunities are being offered to us students. At night, I am frequently being disturbed by the noise from the nearby construction site. …等等，重新复习怎么提出观点，扮演校长的学生也不可避免地会对学生的观点、建议要表示同意或反对，这样，又一次凸现了本单元Expressing agreement and disagreement的功能项目。最后给校长写一封抱怨信，将在学习和生活遇到的问题和自己的观点、建议写进信内，投入校长信箱，等待校长答复。由于在学习Unit 9时，学生在新学校已生活了约一两个月，这样的任务设计应该是非常真实，也容易操作。本课的Assignment 是准备一个Hi-tech Show, 学生五、六人不等，组成一个小组,确定主题，上网搜索，充分展示高科技的成果和给人类带来的文明，要求配上解说词。每一小组时间不超过2分钟。
第五课时话题为Controversy about Technology, 音乐MTV欣赏作为Warming up，接着从MTV的制作，直接进入各小组的Hi-tech Show, 因为高科技的成就和给人类生活带来的文明是本单元的中心主题，因此在这里进一步进行渲染、烘托。同时话锋一转，对比鲜明地转入本课话题Controversy about Technology。通过对手机、机器人和电脑等物advantages 和disadvantages的讨论，进行反思，最后完成对于青少年进网吧玩游戏问题的调查，写出调查报告。
第六课时是终结性课时，集中体现各种能力，重点突出语言的使用，课时话题为Attitudes toward Technology。Warming up是一个师生之间的chatting。在chatting中谈中国与西方国家在科技发展上的差别，中国青少年与中国未来的关系，中国青少年该如何处理个人与民族的关系等，自然切入主题。紧接着的是调查报告反馈。每个小组用两分钟时间陈述报告，交换意见，最后以班级名义将整合的调查报告呈交有关部门。通过调查，学生开始接触世界，了解社会，以此增强公民意识和社会责任感。讨论出青少年进入游戏网吧的有关规定，交给各个社区，用于宣传教育。完成一个题为To Be a Technology-driven Human or not to Be的Debate。在Debate中，进一步点明本单元的中心主题和体现本单元的交际功能项目。在Debate之后用一些伊拉克战争、原子弹爆炸、核武器竞赛和心脏移植手术、南极探险等图片的鲜明对比使学生对该如何使用高科技进行深刻的反思，想象abusing高科技可能带来的恶果。紧接着是Language Input，讲述的是2374年人类被巨能电脑Q12控制后的世界模样。最后以一封写给巨能电脑Q12的题为Love is the Everlasting Topic of the World的信作为本单元的结束，使主题得到了升华。
总之，在进行单元教学设计时，努力做到板块清晰，思路流畅，条块结合，经纬贯通。主题鲜明，反复烘托，功能项目体现到位；能力结构分配合理，梯度适中；任务设计环环相扣，逐步升级。板块之间既个性鲜明，重点突出，又首尾相接，前呼后应；整个单元主题明朗，任务多样；教学思路流畅，前后呼应，一气呵成。
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