各位帅哥美女，帮帮忙，请告诉我老舍先生写的《林海》中含意深的句子是什么，顺便也告诉我体会吧！
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这篇课文讲了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用，
表达了作者对大兴安岭由衷的
喜爱之情。
课文从作者进入原始森林的感受写起，
依次写了大兴安岭的岭、林、花的特点以及由这些景物产生的联想，最后讲参观林场的见闻、感受。
选编这篇课文的意图，
一是使学生进一步感受祖国自然风光的美，
并了解自然资源在祖
国建设中的作用；二是引导学生欣赏著名作家老舍先生质朴而优美的语言。
本课的重点是讲大兴安岭的景物特点和游览大兴安岭的感受。
大兴安岭的景物，先讲“岭”。“岭”的主要特点是温柔。这一特点是通过同秦岭的对比突出的。“孤峰突起”“盛气凌人”“云横秦岭”，都描写了秦岭的高大、突兀、险峻；而大兴安岭的岭，却“没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句”，
“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。“岭”的另一个特点是连绵不断，形态各异：“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，
“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”。再讲“林”。林的显著特点就是像大海，因此称之为林海。“目之所及，哪里都是绿的”，突出了林海的一望无际和苍翠碧绿。“群岭起伏是林海的波浪”，“大片青松的边沿闪动着白桦的银裙”，又“像海边的浪花”，进一步突出了林海的点。
然后讲“野花”。野花的特点是种类多。“我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来”，可见野花的种类非常之多。最后，作者把大兴安岭比作一个温柔、美丽的姑娘，说它“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”，这显然是对大兴安岭景物的综合，渗透着作者无限的喜爱之情。
游览大兴安岭的感受，作者概括为四个字：亲切、舒服。“亲切、舒服”，在课文中出现了三次。第一次是在写作者亲眼看到大兴安岭，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古树时。由于大兴安岭跟自己印象中的“奇峰怪石，高不可攀”的岭截然不同，“每条岭都是那么温柔”，自然会使作者产生一种“亲切、舒服”的感受。第二次是在描绘了大兴安岭的景物特点，然后讲由这些景物产生的联想时。大兴安岭的景物不仅可供人观赏，它还为祖国建设提供了充足的资源。可见，大兴安岭的景物已同祖国建设结为一体，想到这些，作者觉得大兴安岭越看越可爱，心中自然感到亲切、舒服。第三次是在参观林场后。参观林场之后，“这种亲切之感更加深厚了”，这是因为在林场看到了“人与山的关系日益密切”，人们不仅伐木取材，而且造林护苗，使林海万古长青。
二、学习目标
1.
学会
9
个生字。能正确读写下列词语：珊瑚、椽柱、桌椅、广厦、伐木、综合、高不
可攀、盛气凌人、兴国安邦。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.
了解大兴安岭景物的特点，感受大兴安岭景物的美，认识大兴安岭在祖国建设中的作
用。
三、教学建议
1.
课前，可让学生在中国地图上找一找大兴安岭，了解其位置。如有可能，找几幅大兴
安岭和秦岭的图片，以便从感性上认识两者的不同。
2.
本课教学的重点在于使学生感受大兴安岭那种特有的温柔的美。
首先，
要引导学生准确地理解语句表述的意思。如，
“云横秦岭”
，指的是云在秦岭的半
山腰，
可见秦岭山势之高。其中的一些比喻句、拟人句更应指导学生理解。
教学时不必讲比
喻、
拟人等名词术语，
而要让学生从内容上具体体会其中的
“海洋”
指什么，
“白色的浪花”
指什么，
为什么说兴安岭会打扮自己。
在理解这些语句的意思时，
还要注意不要让学生产生
误解。
如，
课文拿秦岭同大兴安岭对比，
主要是为了说明大兴安岭给人一种温柔、
亲切的感
觉，不像秦岭那样孤峰突起，盛气凌人。作者丝毫没有贬斥秦岭的意思，因为秦岭的雄伟、
险峻也是一种美。
其次，
在引导学生理解重点语句的时候，
还要启发学生想象语句所描述的情景，
如，
“群
岭起伏是林海的波浪”
是什么样子，
“海边上”
“泛着白色的浪花”
是什么样子，
“青松作衫，
白桦为裙，还穿着绣花鞋”是怎样一幅画面。要力求让学生眼前仿佛浮现出一幅一幅图画。
再次，在理解、想象的基础上，加强诵读，特别是有感情地朗读，是感受景色美、语言
美的主要途径。朗读本课，有些地方需要教师略加指点。如，
“大兴安岭这个‘岭’
，跟秦岭
的‘岭’可大不一样。
”读这一句时，两个带引号的“岭”和“大”要略加强调，以形成鲜
明的对比，同时要让学生意识到“大不一样”和“不大一样”是不同的。
“这里的岭的确很
多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起
‘云横秦岭’那种险句。
”这句里的六个“的字结构”形成三组对比，每一组在朗读时，语
气、音调应略有变化，以突出岭的形态之多。
3.
语言质朴而优美，是老舍先生作品的一个特点，也是本课的一个特点。指导学生学习
本课，
要在引导学生感受祖国山河美的同时，
注意引导学生体会课文的语言美。
体会课文语
言美的主要途径是朗读、
背诵和抄写。要指导学生有感情地朗读全文，
背诵一些段落，
抄写
一些优美的语句。
4.
课后“思考·练习”第二题的目的是引导学生理解、体会作者游览大兴安岭的感受。
这是本课教学的一个重点，
也是一个难点。
引导学生理解这一点，
可先让学生在通读课文的
基础上，找到三次讲到“亲切、舒服”的句子；然后，指导学生联系上下文，说说作者每一
次是在什么情况下产生“亲切、舒服”的感受的；最后，让学生把三次感受联系起来，认识
到这三次感受虽然都是“亲切、舒服”
，但一次比一次更加强烈、深刻。
课后“思考·练习”第三题的目的在于引导学生深究课文，
培养学生在自主学习中发现
问题、
提出问题的能力，
启发学生养成与同学合作学习，
在合作学习中陈述自己意见的习惯。
题目中所提出的问题是举例性质，可以启发学生再提几个问题，与大家一起讨论。
如，
为什
么说大兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？讨论时，应让学生充分发表意见。教师也可以
发表自己的看法，但只作为参与讨论者的看法，不要让学生当作唯一的结论。
“兴安岭多么会打扮自己呀„„”
这句话，
显然是把兴安岭当作一个温柔而美丽的姑娘
来写的：穿着碧绿的上衣，银白色的裙子，五颜六色的绣花鞋。这样写，把静止的景物写活
了，从而充分表达了作者对兴安岭的喜爱之情。
“思考·练习”中的选做题，是让学生根据自己的实际情况选做的，不必统一要求。学
生只要用简笔画把秦岭与大兴安岭的不同特点表现出来即可。如：
5.
本课的生字“厦”
，在这里读shà，用在地名“厦门”中读xià。
“伐”
，注意不要
写成“代”
。
下列词语解释只供教师参考，一般不宜原封不动地讲给学生。
孤峰突起：单独的一个山峰高高地耸立着。
盛气凌人：形容骄傲蛮横，气势逼人。
目之所及：眼睛能看到的地方。
千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。
兴国安邦：国家兴盛安定。
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大兴安岭的景物，先讲“岭”。“岭”的主要特点是温柔。这一特点是通过同秦岭的对比突出的。“孤峰突起”“盛气凌人”“云横秦岭”，都描写了秦岭的高大、突兀、险峻；而大兴安岭的岭，却“没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句”，
“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。“岭”的另一个特点是连绵不断，形态各异：“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，
“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”。再讲“林”。林的显著特点就是像大海，因此称之为林海。“目之所及，哪里都是绿的”，突出了林海的一望无际和苍翠碧绿。“群岭起伏是林海的波浪”，“大片青松的边沿闪动着白桦的银裙”，又“像海边的浪花”，进一步突出了林海的点。
然后讲“野花”。野花的特点是种类多。“我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来”，可见野花的种类非常之多。最后，作者把大兴安岭比作一个温柔、美丽的姑娘，说它“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”，这显然是对大兴安岭景物的综合，渗透着作者无限的喜爱之情。
游览大兴安岭的感受，作者概括为四个字：亲切、舒服。“亲切、舒服”，在课文中出现了三次。第一次是在写作者亲眼看到大兴安岭，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古树时。由于大兴安岭跟自己印象中的“奇峰怪石，高不可攀”的岭截然不同，“每条岭都是那么温柔”，自然会使作者产生一种“亲切、舒服”的感受。第二次是在描绘了大兴安岭的景物特点，然后讲由这些景物产生的联想时。大兴安岭的景物不仅可供人观赏，它还为祖国建设提供了充足的资源。可见，大兴安岭的景物已同祖国建设结为一体，想到这些，作者觉得大兴安岭越看越可爱，心中自然感到亲切、舒服。第三次是在参观林场后。参观林场之后，“这种亲切之感更加深厚了”，这是因为在林场看到了“人与山的关系日益密切”，人们不仅伐木取材，而且造林护苗，使林海万古长青。
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1.
学会
9
个生字。能正确读写下列词语：珊瑚、椽柱、桌椅、广厦、伐木、综合、高不
可攀、盛气凌人、兴国安邦。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.
了解大兴安岭景物的特点，感受大兴安岭景物的美，认识大兴安岭在祖国建设中的作
用。
三、教学建议
1.
课前，可让学生在中国地图上找一找大兴安岭，了解其位置。如有可能，找几幅大兴
安岭和秦岭的图片，以便从感性上认识两者的不同。
2.
本课教学的重点在于使学生感受大兴安岭那种特有的温柔的美。
首先，
要引导学生准确地理解语句表述的意思。如，
“云横秦岭”
，指的是云在秦岭的半
山腰，
可见秦岭山势之高。其中的一些比喻句、拟人句更应指导学生理解。
教学时不必讲比
喻、
拟人等名词术语，
而要让学生从内容上具体体会其中的
“海洋”
指什么，
“白色的浪花”
指什么，
为什么说兴安岭会打扮自己。
在理解这些语句的意思时，
还要注意不要让学生产生
误解。
如，
课文拿秦岭同大兴安岭对比，
主要是为了说明大兴安岭给人一种温柔、
亲切的感
觉，不像秦岭那样孤峰突起，盛气凌人。作者丝毫没有贬斥秦岭的意思，因为秦岭的雄伟、
险峻也是一种美。
其次，
在引导学生理解重点语句的时候，
还要启发学生想象语句所描述的情景，
如，
“群
岭起伏是林海的波浪”
是什么样子，
“海边上”
“泛着白色的浪花”
是什么样子，
“青松作衫，
白桦为裙，还穿着绣花鞋”是怎样一幅画面。要力求让学生眼前仿佛浮现出一幅一幅图画。
再次，在理解、想象的基础上，加强诵读，特别是有感情地朗读，是感受景色美、语言
美的主要途径。朗读本课，有些地方需要教师略加指点。如，
“大兴安岭这个‘岭’
，跟秦岭
的‘岭’可大不一样。
”读这一句时，两个带引号的“岭”和“大”要略加强调，以形成鲜
明的对比，同时要让学生意识到“大不一样”和“不大一样”是不同的。
“这里的岭的确很
多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起
‘云横秦岭’那种险句。
”这句里的六个“的字结构”形成三组对比，每一组在朗读时，语
气、音调应略有变化，以突出岭的形态之多。
3.
语言质朴而优美，是老舍先生作品的一个特点，也是本课的一个特点。指导学生学习
本课，
要在引导学生感受祖国山河美的同时，
注意引导学生体会课文的语言美。
体会课文语
言美的主要途径是朗读、
背诵和抄写。要指导学生有感情地朗读全文，
背诵一些段落，
抄写
一些优美的语句。
4.
课后“思考·练习”第二题的目的是引导学生理解、体会作者游览大兴安岭的感受。
这是本课教学的一个重点，
也是一个难点。
引导学生理解这一点，
可先让学生在通读课文的
基础上，找到三次讲到“亲切、舒服”的句子；然后，指导学生联系上下文，说说作者每一
次是在什么情况下产生“亲切、舒服”的感受的；最后，让学生把三次感受联系起来，认识
到这三次感受虽然都是“亲切、舒服”
，但一次比一次更加强烈、深刻。
课后“思考·练习”第三题的目的在于引导学生深究课文，
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如，
为什
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发表自己的看法，但只作为参与讨论者的看法，不要让学生当作唯一的结论。
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这句话，
显然是把兴安岭当作一个温柔而美丽的姑娘
来写的：穿着碧绿的上衣，银白色的裙子，五颜六色的绣花鞋。这样写，把静止的景物写活
了，从而充分表达了作者对兴安岭的喜爱之情。
“思考·练习”中的选做题，是让学生根据自己的实际情况选做的，不必统一要求。学
生只要用简笔画把秦岭与大兴安岭的不同特点表现出来即可。如：
5.
本课的生字“厦”
，在这里读shà，用在地名“厦门”中读xià。
“伐”
，注意不要
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。
下列词语解释只供教师参考，一般不宜原封不动地讲给学生。
孤峰突起：单独的一个山峰高高地耸立着。
盛气凌人：形容骄傲蛮横，气势逼人。
目之所及：眼睛能看到的地方。
千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。
兴国安邦：国家兴盛安定。
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