Question

如何培养学生语文课堂的倾听习惯与深思品质

Answer 1

一、分析学生不会倾听的原因
高效果的课堂首先要教会学生如何进行倾听，学生不会倾听的原因有两种，一是自身原因，二是老师原因。
(一)学生原因
小学生自制能力差，好动，没耐心听别人讲话，即使是在强迫倾听的时候如果旁边的一个新事物是小学生没见过的，那他就不会再听你的话而把注意力转向了别处。
小学生一般没有倾听的习惯所以也不会有倾听的态度。有的是因为长久的生活习惯造成的，有的是对于课堂知识的不喜欢。这样的倾听态度会影响学生的听课效果继而影响学生的语文成绩。
小学生从小时候起就没被教育进行倾听，在成长的过程中也没人帮忙指导他学着倾听，久而久之，即使小学生对这节课感兴趣但他们不知道怎么倾听，如何倾听。
(二)老师原因
老师上课的时候，话语说的过多，没有主次之分，这让学生抓不住重点去听，学生不明白听课的主要内容在哪里，老师也没有及时去引导学生去倾听重点，这就导致了学生对于倾听的不重视。
老师在设计教案时候，设置的问题太多，学生答完之后，老师也没有补充说明，这使得学生的倾听效果受阻。而且老师设置的问题太过简单，学生失去了倾听的兴趣。
老师在课堂上进行闲谈，不讲课本知识，课本之外的话语繁多，唠叨话语过多让学生产生厌恶之感，不仅没有培养学生的倾听习惯反而在学生心里失去了说服力。
二、培养倾听的方法
(一)对学生的倾听意识进行强化
西方有一句格言是这样说的：上帝给了我们两只耳朵却只给一张嘴。这句话明确地指明让我们学会倾听。老师要给学生讲述倾听的重要性，倾听别人可以拉近我们与别人之间的距离；倾听别人可以让我们加深对一个人的了解；倾听别人可以让我们的思想不断更新。倾听是一项技能也是一个必需品。语文知识的传授就是通过老师的讲学生的听来实现。倾听老师讲课，配合老师的授课节奏是一个学生学会学习的基础。
(二)明确知识重点，让学生学会倾听重点
当一节课里，老师传授的知识点过多时，学生就会分不清重点在哪里。在教学过程中，书本的内容也许比较少需要老师自己去补充，然而有的知识是小学阶段难以掌握的，遇到听不懂的学生会自己停下来思考，继而无法跟上老师的讲课节奏。老师在讲课过程中，对于一些重要知识，老师可以展示在黑板上，这样学生不仅会听到也可以用眼睛看到。
(三)设置奖赏制度
小学生的爱好简单，思维简单，对于小学生的倾听习惯，老师可以设立奖赏制度，对于听课认真的小学生，老师可以奖励大红花或一支漂亮的笔等迎合小学生喜好的物品。老师对于表现好的小学生要提出表扬，让小学生获得喜悦和成就感。老师善于观察小学生，了解小学生的优点并给予赞赏，使学生越来越懂得倾听，从内心深处感受到倾听的好处。
(四)专门训练倾听
语文老师可以利用课堂进行文字游戏接龙，一个学生组个词，下个同学用结尾那个词作为开头再进行组词。或者老师可以利用文字进行传语游戏，学生排成人数相同的几排，给每个排头的学生一张纸条，然后第一个学生趴在第二个学生的耳朵旁悄声传递，接连如此。这样不仅可以锻炼学生的听话能力还可以训练学生的思考能力。
“听”是语文学习的一个重要习惯。但是光听不思考，学生的知识就不会得到深入研究。孔子曾说:学而不思则罔。思考对于学习至关重要，就要从小学生开始注重思维品质的培养。
三、培养小学生深思品质
(一)设立问题情景
提问题是帮助孩子训练思考的最好办法，教师在教学过程中，要出其不意地提出问题让学生去解决这些问题。教师有意设立问题情景，可以有效地激发学生的智力，激起学生的求知欲望。通过问题情景还可以提高学生对于课堂的积极参与性，慢慢地学生的自主思维性也会提高。
(二)鼓励学生自主创新
创新是考验学生思维灵活性的准则，所谓思维灵活性是指学生可以从不同的侧面去考虑一个事物，运用自己所掌握的知识去解决问题。学生思考问题的途径往往比较单一，老师可以适当地给予指导，把学生的思维引向不同侧面，要让学生从不同侧面对于问题进行不同的理解。
(三)培养学生的质疑思维
对于课本知识，学生不会提出质疑，这种思维压制学生的想象力，鲁迅敢于对几年来的封建文化做出批判，小学生入社未深，对于一些知识不理解但也可以提出自己的疑惑。老师要培养学生的质疑意识，所有的知识都不是自古有之，是被人所发现再不断修改保留至今。小学生对于知识有权利提出自己的质疑之词，老师不能斥责学生的创新思维，可以鼓励学生自己去查阅资料查证自己的想法是否正确。
结语
小学语文是充满各种画面感的课文，那些课文可以帮助小学生去想象课文所描述的模样，小学生学会倾听语文知识不仅会积累文学常识还可以自己创作文章。小学生学会思考不仅可以训练思维感而且有利于自身的健康成长。老师要学着帮助学生去解决倾听的困难和改善小学生不善思考的习惯。